今年3月11日，日本东北地区发生了里氏9级的大地震，同时引发约10米高的海啸。园里的孩子们对此也很关心，围着老师问“什么是海啸”“为什么会发生海啸”等问题。其实，幼儿身边处处有科学。各种玩具、日用品以及很多自然现象，都有具体、直观、生动形象的特点，都深深地吸引着幼儿，激发起幼儿探索的兴趣和欲望。这为对幼儿进行科学教育提供了有利条件。在幼儿园这一特殊的环境中，对幼儿进行科学教育必须处理好“有意”与“无心”的关系，把科学教育自然地渗透在幼儿的实际生活中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。
一、保护幼儿的好奇心，乐于回答幼儿的问题
科学始于好奇。古往今来，许多著名科学家的伟大成就，往往是与其少年儿童时代的好奇分不开的。因此，教师应善于保护幼儿与生俱来的好奇心，及时满足他们的求知欲望。当幼儿高高兴兴地问教师“为什么”时，教师要敏感地意识到这是丰富幼儿知识、发展幼儿技能的好时机，教师应耐心倾听、认真对待幼儿提出的每个问题，并尽量用通俗、有趣、形象的语言给予回答。这样既可以满足他们的好奇心，保护他们的探索精神，又可以使他们初步形成对环境的科学认知，积累初步的科学经验。对某些一时难以回答的问题，教师可以请教其他教师或查阅有关书籍，与幼儿一起寻求答案。即便幼儿没有立即得到答案，但在无形中却能获得探求知识的方法和途径，进而把“无心”的好奇转化成为“有意”的求知动力。
二、让幼儿亲自操作体验，感受科学活动的乐趣
幼儿园指导纲要中明确提出“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”。操作探索活动是幼儿主动获取科学知识的重要途径。在幼儿园科学教育中，教师应有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、嗅觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发现问题，并将“无心”的动手转化为“有意”的动脑，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高认识能力和思考能力。例如在活动区中，小班科学区可以收集好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具；中班科学区可以投放有弹性的物品、可当陀螺玩的玩具和各种小工具；大班可以开展一些主题活动，如“奇妙的盖子”、“有趣的镜子”、“牙膏管的秘密”、“好玩的磁铁”等等，孩子在玩磁铁时，教师不必急于将磁铁能吸铁这一特性直接告诉孩子，而应提供纸张、木头、石子、塑料、铁片、回形针等材料，让幼儿在玩的过程中自己去思考、去发现，最终了解什么东西能被磁铁吸起，什么东西不能被磁铁吸起。又如，为了让孩子辨别生熟鸡蛋，教师可给孩子提供生熟两个鸡蛋，引导孩子自己旋转鸡蛋玩，从中发现生熟鸡蛋转速不一样，转得快的是熟鸡蛋；也可引导孩子把鸡蛋放在耳边用力摇晃，了解有声响的是生鸡蛋，没有声响的是熟鸡蛋。通过动手操作、积极动脑而获得的经验总是令人难忘的，孩子通过操作、观察、分析后得出的结论一旦被大家认可，他们就会特别高兴，而成功的喜悦又会激起孩子更高的探索热情，使他们产生强烈的学习主动性和积极性。
三、引导家长在日常生活中渗透科学教育
我们周围的世界，从地上的花草树木、鸟兽鱼虫，天空的太阳月亮、风雨雷电等自然物和自然现象，到衣、食、住、行等各方面的社会生活，无不充满着科学的气息。但幼儿往往只是沉浸在活动中而忽视了对环境的观察了解，尤其会忽视对自然界中随机出现的一些科学现象的观察。因此，家长要善于利用身边的事物，以自己的热情和对科学的探索精神有意识地引导孩子关注这些现象，让他们化“无心”为“有意”，通过认真观察、积极思考，获得粗浅的科学知识，培养他们探索科学奥秘的兴趣。例如，妈妈买回螃蟹后，可以引导孩子观察螃蟹爬行的样子，边观察边与孩子交谈：螃蟹有几只脚？它的两只大脚像什么？是用来干什么的？它是怎样走路的？它为什么嘴里要吐泡泡呢？……这时孩子会很感兴趣地听妈妈讲解。又如，在炎热的夏天，幼儿无意中会发现狗不时地伸出舌头，这时家长应抓住时机问孩子：狗为什么要把舌头伸出来呢？若孩子答不上来，家长可以这样引导孩子：你身上出汗了吗？我们人是通过出汗来散发身上的热量的，可是狗身上的汗腺并不发达，大热天，狗伸出舌头就是为了散发热量。这种渗透在日常生活中的科学教育，孩子学起来无拘无束，自然而有趣。
四、走出去，带领孩子认识自然与社会
儿童的发展是在与环境的互动中实现的。教师和家长可以带孩子游览当地的名胜古迹，参观博物馆，或带孩子去郊游，到公园看花展，到动物园观赏动物，利用环境中的教育资源，有意识地引导幼儿注意观察游览时身边出现的科学现象，并注意自然界与人类社会生活的密切联系，感受自然美，从而激发孩子热爱周围环境、热爱生活的情感。
（责任编辑赵永玲）
【幼儿园科学课教学的几点体会】
