纵观我园的发展史,经历了从经验管理到制度管理的发展过程。随着社会的发展,特别是知识经济时代的来临,人的主体价值越来越受到尊重,过去那种强调组织形式却忽视个体价值,强调人的外在活动却忽视人的深层因素的僵硬的管理模式,已经很难适应新时期教育发展的需要。为此,我园以人文管理为切入点,进行了幼儿园管理改革的实践。
1 正确把握群体特征,情理结合,形成良好的集体凝聚力
幼儿园是一个基本上由女性组成的特殊群体。作为女性,若想在工作中取得一些成绩,就要付出更多的努力;她们情绪容易波动,从众心量较强,注意领导和同伴对自己的评价,会为一点小事唠叨不休;作为具有中等及中等以上文化程度的知识女性,她们有较强的成就需要,看重精神上的尊重和满足。
针对幼儿园教师这些特点以及幼儿园工作的特点,管理者一方面要完善、全各项规章制度,特别要注重制定职责分明的岗位制度和科学合理的考核评价机制,使全园人员各得其所,各尽其职,使每个教师的工作和行为有章可循,从而最大程度地避免因职责不明、分配不匀、赏罚不公所引起的猜疑误会等一些消极影响。另一方面,要注重情感因素在管理中的作用,管理者首先要把人格平等和互相尊重放在第一位,与每一位教师坦诚相见,平等对待,做教师的知心朋友。同时,深入群众,从细处着手,了解教师的情绪,关心教师的疾苦,尽可能地帮助他们解决生活中的困难,满足她们的正当需求。管理者只有情理结合,在严格坚持制度管理的同时切实注重情感管理,做到制度化和人情化的统一,才能建立上下级之间的信任感,形成良好的管理氛围。
2 深入了解个体差异,因人而用,促进每位教师在原有水平上发展
在幼儿园教师管理工作中,管理者要具有“博爱”精神,心里装着每位教职工,因人而异,全面地、有针对性地开展工作。
由于幼儿园缺乏诸如统考成绩这样的直接考核指标,许多管理者便较为注重由少数几位青年教师在比赛活动中给幼儿园带来荣誉的短期效益,而忽视了教师之间的个体差异,忽视了发挥每一位教师的潜力对提高保教质量的长期效益。
根据管理的能级原则,管理者要对全园教师的能量做细致、深入的分析,分级分类加以区别对待。对老教师要尊重,要利用她们的丰富经验给青年教师以指导和影响,对中年教师要关心,帮助她们解决后顾之忧,使她们安心工作,尽可能地发挥能量;对年轻教师要支持、鼓励她们积极探索,勇挑重担,同时给予她们切实的指导。对于已有几年工作经验的教师,要给予他们进修的机会,对于骨干教师,则要求他们指导新教师,并支持、鼓励她们大胆创新,积极探索教育改革新路。
管理者要细心观察,深入了解,善于识人用人,能让下级去解决的问题,就不要包揽;能让能力弱的教师去完成的任务,就不要集中在几个能力强的教师身上,能使大多数人得到锻炼的活动,就不要局限在少数几个人参与。同时,还要注意既不要把个别教师的问题拿到大会上打击一大片,也不要把具有普遍性的问题当作个别现象而不加重视。管理者只有面向全体,因人而管,因材而用,才能最大限度地发挥每位教师的积极性,从而挖掘出最大的能量。
3 充分发挥民主管理,注重激励,激发教师为实现目标而主动努力的成就欲望
教师的工作主动性和责任感决定幼儿园工作的成败。管理都只有广大教职工为主体,充分发挥民主管理,尽可能地激发并满足教师的成就欲望,才能使教师个体目标与幼儿园整体目标真正地有机结合,变“被运管理”为“主动管理”,提高管理的成效。
幼儿园制定的整体目标如果对教师来说只是一个工作目标,而非自身愿意为之努力奋斗的目标的话,那么教师很大程度上就处于“被动”管理之中,她们只是应付工作,容易出现重量轻质和只顾眼前效应的短期行为。所以,管理者要克服雇佣思想和“家长制”的观念,认真贯彻民主集中制的原则,充分调动教师的积极性、主动性,使大家齐心协力为实现目标而奋斗。一是通过多种方式为教师提供参与决策的机会,增强其对管理的参与意识。可通过党团组织、教代会等对全园的目标、考核方案、规章制度进行民主化决策;还可开展如“假如我当园长”、“说说我的金点子”等活动鼓励教师为幼儿园管理出谋划策。此外,要注意深入实际,随时听取群众意见,及时发现问题,总结经验,为进一步决策提供切实可行的依据。二是采用内激励的方法激发教师的成就欲望,使个体目标与整体目标有机结合。管理者应把调动每位教师的工作积极性放在首位,努力使每个教师有充分的机会来施展提高自己的才能,使开展工作的过程既成为落实整体目标的过程,也成为教师自我发现、自我认识、自我实现的良好机遇,从而使教师自觉地融个人奋斗于整体目标中,最大限度地发挥聪明才智,形成良好的集体合力。
收稿日期:2010-09-28
【浅谈幼儿园教师的主体性管理】
