【摘要】在提倡有效教学的背景下，多数教师已经意识到了提问在教学中的必要性和重要性，但有些教师课堂提问在质量上和有效性方面还有很大的差距和不足。教师要努力提高自身素质，努力钻研教材教法，重视课堂提问的设计，使问题难易适中，有针对性、发散性和艺术性，能有效的引发幼儿的思考，能满足不同层次幼儿的要求。通过问题引导，使幼儿始终处于主动探究、主动思考、主动建构的主体地位，培养他们的学习能力。为了使我们的教学更为有效，教师要切实提高课堂提问水平和技巧，为孩子今后的发展打下坚实的基础。??
【关键词】课堂提问；钻研教材；发散性提问 ；启发幼儿思维
课堂提问，是教师的重要教学手段，也是一门艺术。通过课堂提问，可以启发幼儿的学习兴趣、激发幼儿的学习热情；发掘幼儿智力，提高幼儿独立分析问题、解决问题的能力；培养幼儿创新精神及实践能力；养成幼儿积极思考、主动探究的习惯。??
早在二十世纪初，有学者研究就发现教师大约80%的课堂时间都用来提问。当代研究教师课堂行为的结果也表明这一现象并没有改变。可见，提问被视为有效教学的核心。就问题的分类而言，由于分类的标准不同，问题的分类也不相同。有资料研究，从回答者回答的自由度上来分，将问题分为展示性问题和参阅性问题。展示型提问大都是信息再现性的，一般有明确的答案，因而又称为信息性提问。参阅性提问则是要求学生发挥自己的想象，做出创造性的回答。这类问题无固定答案，也称为发散性提问。??
从提问的效率上说，可以分为有效的提问和无效的提问两个层次。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，特别是提问的修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”有效的提问是投入平静河面的小石子，投入一个就激起一轮思维的涟漪。目前，幼儿园课堂教学的提问中存在着常见的如下一些现象：问题多、问题难、提答快、发散性问题少、回答面窄、评价模糊、不注意培养孩子认真倾听的习惯等等。基于以上的现象怎样优化课堂提问，使课堂提问更有效呢，以下探索了几点提高幼儿园课堂提问效率的策略。??
1 提高教师表达水平，避免无效提问??
避免提出“对不对”“是不是”“明白了吗？”等没有必要的问题。一些教师往往习惯在陈述一些知识后带上一句“对不对啊？”或“是不是？”其实这些看似问题的语言并不是对幼儿的提问而是教师的口头禅。因为教师所陈述的大家都知道肯定是对的，对于幼儿来说无需回答，也没有判断的必要，只要回答“对”就可以了，教师经常提这样的问题会使幼儿形成对问题听而不思应付作答的坏习惯，因此像“对不对”“是不是”这样的问语教师要绝对避免。??
对于一些难于理解的知识，老师讲解过后，教师还经常问一句“明白了吗？”其实这样的提问也是没有必要的。听不明白的幼儿可能不好意思说，即使自认为听明白的幼儿也可能仅仅是听明白了教师的讲解，并没有内化为自己的知识。??
例如：一节语言课上，教师出示了一幅果园丰收的图片有红彤彤的苹果、黄澄澄的梨子、圆溜溜的大西瓜，师问：果园漂亮吗？幼儿回答：漂亮。师：熊妈妈家的果园丰收了是不是？幼儿回答：是的。造成满课堂震耳欲聋的回答。看似问题多，把提问式教学与启发式教学两者简单地等同起来，认为问就是启发，导致课堂教学满堂问，过多地提出没有思维价值的简单问题。??
2 钻研教材，精心设计问题??
熟悉教材、深钻教材是精心设计问题的前提。教师可在全面钻研教材之后，灵活处理教材，可根据要求把教学内容转化为一系列有序的问题，把备课的重点由内容的分析上转到备问题上。精心设计关键问题，既要使之明确清晰，又要使问题难易适中，能启迪幼儿思维。通过问题导引，使幼儿始终处于主动探究、主动思考、主动建构的主体地位，从而有意识的培养他们的学习能力。有些教师上课不是事先设计推敲好，而是临时讲到哪、想到哪就问到哪。仓促提出问题，往往含糊其词、模棱两可。要么有些问题设计出来不知从何处着手而难以回答，致使幼儿如坠烟雾，茫然不知所措，甚至使幼儿思维误入歧途。??
其次，增加发散性提问设计，让幼儿自主学习、创新学习。信息性提问的答案是有限的或唯一的，是教师意料之中的，因而师生间缺乏一定的信息传递，不利于幼儿进行交际性语言实践。而发散性提问其答案不是唯一的，是要幼儿经过自己的寻找、思考才能得到答案的提问，多数是教师无法意料到的。这样的问题是易于启发幼儿思维、有利于幼儿想象力、创造力的发挥的。有国外学者经过调查发现，孩子回答发散性提问的机会越多，自我表达能力就越强。所以，在今后教学中应加大此类问题的比例，以鼓励幼儿积极参与课堂讨论，拓展幼儿思路，激发幼儿自主学习，提高其语言交际能力。例如：大班语言活动“假如你有了翅膀”，老师围绕“你有了翅膀的”主题讲述，设计了这三个问题1、如果你有了翅膀你会做什么？2、你还希望谁有翅膀？3、没有了翅膀痛苦吗？显然第一第二个问题设计的比较好，答案不唯一，能让幼儿展开丰富的想象，第三个问题答案太唯一，根本没有必要问，回答答案肯定是痛苦，要么回答不痛苦但又不好说出不痛苦的理由？??
3 创设情景，激发兴趣??
幼儿园孩子的注意力容易分散，难集中。但好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，引发兴趣，激活思维。教师的提问如能与幼儿的这种心理倾向相结合，就能激发幼儿的求知欲。 创设有趣生动的情景，多媒体起到了很好的作用。从幼儿发展的角度看，多媒体的价值是很大的，例如：大班诗歌活动“云彩和风儿”，多媒体演示的云在天空中变成威武的大狮子、可爱的小兔、洁白的羊群……引其观，诱其思，排其难，激其情。在信息化环境下，幼儿的实践更富有情趣，优美动听的在耳旁，形象生动的画面展现在眼前，孩子产生了身临其境的感觉，仿佛已飞上了天空自己也变成了天空中的云彩。??
当然在信息化的环境中，多媒体始终只是一个辅助手段。多媒体不能替代传统的教法。不能替代游戏的情景创设，教师声情并茂的言语提问。例如：小班活动“鸡妈妈和它的宝贝们”老师扮演成鸡妈妈围着围裙，用神秘地语气激趣引疑�D�D妈妈有件高兴的事儿，会是什么事呢？小班孩子的注意力一下子就被吸引了过来。??
4 了解已有知识经验，养成良好倾听习惯??
布鲁姆说过，对教学影响最大的是孩子已有的知识。把握幼儿已有知识和经验应该是我们课堂教学的起点。结合幼儿自身的特点，我们必须更多地了解幼儿，有针对性地提出一些有效问题这样才能促进幼儿的发展。我们在设计教学过程的时候，分析教材吃透教材的同时分析幼儿，把握幼儿的知识储备，找准提问的有效点。如果幼儿在上课之前就已经掌握了新课的内容，教师仍然强迫他们从“零”开始学习时，问他们一些无效的或者说毫无挑战性的问题，他们的学习兴趣和积极性就会大大地降低，在教学中反应迟缓也就不难理解了。??
《幼儿园教育指导纲要》指出“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。提问形式要多样，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，教师发问时，做到长话短说，提问语言要明确，结合幼儿认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，然后再请幼儿回答，这样多数幼儿觉得自己也有可能叫来回答问题，养成良好的倾听习惯，使之保持高度注意力，积极思考从而发展语言理解能力。??
5 面向全体，和谐发展??
《幼儿园教育指导纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”??
上课时怕乱，特别是公开课，幼儿回答的答案，老师怕不是需要的。有的教师为节省时间，提问时只围绕少数优生和较主动的孩子，不能面向全体幼儿。这样就会挫伤其他幼儿的上进心和求知欲，这样就会使部分幼儿在学习中产生挫败感，久而久之就会对学习逐渐产生消极态度。在一个班级中，幼儿好、中、差参差不齐，教师要多了解，有针对不同层次的幼儿设计不同梯度的问题，对不同幼儿提出难度不同的问题，尽量使不同程度的幼儿回答问题的机会均等，只有在被叫幼儿回答不出的情况下，教师才根据问题的难度叫相应的幼儿回答或自己回答。这样才能有效激发幼儿的参与热情。??
在提问这一教学要素中，要让幼儿积极主动充分参与其中，既要看到显性的行为参与，更要重视隐性的心理投入──情感的投入和认知的方式，特别要关注胆小的幼儿。把握提问的难度，使孩子跳一跳，便能摘到果子。《幼儿园教育指导纲要》中也指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。为幼儿的回答创设一个平等、民主、和谐的氛围，消除幼儿紧张的心理，使幼儿长期处于一个宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思考，也敢于提出自己不懂的问题。??
6 留有充足的思考时间??
研究人员大多认为，对于较难的问题，教师提问后要给学生约8/9秒钟的思考时间，而对于较容易的问题，3/5秒钟的时间。有学者发现教师会在9/10秒的时间里进行反馈或提另一个问题。如此短的时间使幼儿根本无法思考高水平问题，幼儿不同于成人，他们一般不可能自觉地学习。他们更不像科学家，他们的探究活动可能是幼稚的，漫无目的的。他们开展探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动，有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激发幼儿学习的极大兴趣。许多调查也发现，很多教师提问后留给幼儿的思考时间很短，往往不足1秒。若幼儿一时难以答出，教师就让其他幼儿代答或自己代答了。本来这些问题能极大的激发幼儿的参与积极性和表达的愿望，但教师为了赶进度，马上叫幼儿回答。幼儿当然回答不出，教师就只能自己回答。这极不利于幼儿独立分析问题、解决问题的自主学习能力的培养。反之，还会养成幼儿的依赖性，挫伤幼儿的自信心。听过上海市特级教师应彩云的一节课，“灰狼家的小饭桶们”非常难忘，应老师的语速不快不慢，提问非常有启发性和发散性，特别是她的候答时间把握的恰到好处。当引出课题后，师问：什么是饭桶？只见她环视的目光扫过每一个孩子的脸庞，大约过了5/6秒钟，有孩子举手了，幼儿甲：装饭的那个木桶。幼儿乙：骂人的话。师：还有别的解释吗？又等待了一会，幼儿丙：只知道吃饭，不知道做事的人，人们也把他叫做饭桶。老师的追问，给了幼儿思考时间，让幼儿深刻理解了饭桶的双重含义，收到了很好效果。??
7 适时的鼓励性评价??
课堂提问中的评价也十分重要，它的目的是为了激励幼儿的进一步思考。有些时候，我们能提出有助于教学的问题，但忽略了对问题做及时的评价，幼儿回答问题后，不说“对”也不说“不对”，使幼儿陷入迷阵，对问题的答案模糊不清。幼儿答后立即判对，可能会使所有幼儿的思维趋同，从而失去个性化的思考。听到答错了马上说他讲得不对。谁能帮助他，幼儿就会产生一种挫败感，丧失继续回答问题的勇气。要做到有效教学，不仅要提出有价值的问题，而且要对问题的答案作出合理的评价，指出不足，提出改进，并对幼儿作出积极的评价，积极肯定、鼓励，增强学生的自信心。这样长久坚持下去，幼儿参与课堂学习的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会收到实效。
课堂评价要做到以鼓励性评价为主。另外，教师还要允许孩子有不同的见解，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。不要轻易下不对、不正确、错误的等结论，应把孩子的暂时性错误当作宝贵的教学资源。例如：中班综合活动“小熊的尾巴”，小熊有一条短短的尾巴，做任何事情都很方便，倒立、翻跟头、打滚等，它羡慕小狐狸尾巴能扫地，小猪尾巴能拉钩，蛇的尾巴能拎包，通过做尾巴操长出了这些小动物尾巴了，但后来觉得不方便地方太多，又想变回去。老师请小朋友帮忙想办法变回去，幼儿甲答：割掉。师持否定态度：太残忍了。师再找另个孩子回答，幼儿乙仍然回答：把割掉。师又这样说：割掉的办法可以，可是小熊会很疼痛的，有其他更好的办法吗？幼儿丙：打麻药。幼儿丁：再做尾巴操。不轻易否定孩子的想法，对孩子的想法给予肯定将有利于进一步调动孩子思维的积极性和主动性。??
课堂是幼儿教师培养孩子的主要阵地，而提问是上课最主要的手段之一。提问对孩子来说是一个引发思维的出发点，因此课上的提问应是经过认真推敲，能激发孩子兴趣、激活孩子思维的。同时，还要关注孩子情感态度、品质的发展以及教师自身的发展。因此教师要不断地充实自己。让孩子在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。所以要想使孩子具备终生学习的能力，教师就得切实提高课堂提问水平和技巧，为孩子今后的发展打下坚实的基础。
参考文献??
［1］ 郑庆?N 1997.教学工作技能训练 上海:华东师范大学出版社??
［2］ 叶澜 2001. 教师角色与教师发展新探 北京：教育科学出版社?お?
收稿日期：2011-03-25??
【浅谈幼儿园教师课堂提问策略】
