[摘要]孩子天生有着一颗好奇的心，对任何事物都想问个为什么，所以，作为幼教工作者，如何保护孩子的好奇心，培养孩子的科学探究精神，这是我们值得深思的问题。《3�D6岁儿童学习与发展指南》中也指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”然而与国外同领域相比，我国的科学教育在实践过程中仍然存在着诸多问题。本文指出了目前我国科学教育当中存在的问题，并对其原因进行了分析，同时提出了相应的教育建议。
[关键词]幼儿园 科学教育 问题 探究性
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）03-0188-02
《3�D6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”孩子天生有着一颗好奇的心。在他们眼中成年人看来理所应当的事情却是那么的不可思议：为什么每种事物总有他们特定的名字，它们是如何工作的，以及为什么事情会发生，等等。对于科学天生的好奇心和探究精神，正是孩子们能够主动学习的工具。所以，作为教师应该注意如何保护孩子的好奇心，培养孩子的科学探究精神，这对于孩子的后继学习，乃至终身的发展是大有益处的。
众多国家尤其是发达国家对科学教育非常重视。幼儿园科学教育理念起源于美国，提到美国的科学教育，就不得不提到马萨诸塞州。马萨诸塞州是美国经济较发达的地区，是全美对科学教育相当重视的诸州之一，也是对科学课程修改最多的几个州之一。该州教育委员会颁布的《幼儿学习经验的指导方针》中指出，从学生入校的第一天，他们就应该积极参与学习科学的世界观。这就意味着喜欢科学和主动进入科学的精神对于孩子来说是最为重要的：儿童能通过观察，发现在日常环境中与科学有关的问题，提出自己对于某种物体、器官或者现象的疑问；儿童能设计并且进行简单的小实验来检验自己的想法；儿童通过利用简单的工具收集信息解决问题，拓展自己的感官儿童能利用各种信息，进行合理的推理和解释；儿童与他人交流自己的调查研究和想法观点。其前后顺序恰好体现了科学研究的基本过程。由此可以看出美国的科学教育活动强调学生理解并体会科学家的科学活动过程，掌握进行科学活动所必须具备的基本科学品质。对儿童科学品质的培养贯穿于科学教育以下几个方面：科学概念和科学研究过程的整合、科学探究、地球与空间科学、生命科学、物理科学、化学科学。
我们可以看出，这与西方社会的科学观是相一致的，强调通过科学研究活动和科学研究方法来拓展幼儿的科学知识体系，从小培养幼儿的“科学家”品质。而这种品质的核心，则体现在了对“科学探究”。
一、幼儿园科学教育的实践过程中存在的问题
我国幼儿园科学教育起步较晚，20世纪80年代以后才逐渐发展起来。虽然我国幼儿园科学教育取得了一定的成果，但与发达国家相比，在幼儿园科学教育的实践过程中还存在着诸多问题：
（一）教育观念陈旧
长期以来，幼儿园开展的教育教学活动的最终目标是幼儿对知识的熟练掌握程度。老师们、家长们关心的是孩子们学了多少知识，所学的知识仅仅是为了将来的幼升小进行储备。这种观念是落后的、不可取的，不仅会严重影响幼儿的生理、心理的双重康发展，而且会扼杀幼儿的创造性和想象力。虽然教育部三令五申要杜绝幼儿园的小学化倾向，但是目前仍然有很大一部分幼儿园在进行科学教育教学活动时，小学化倾向严重。这完全与科学教育的目的、实质相违背，严重干扰孩子的康成长。
（二）教育方法呆板
与国外相比，我国在进行科学教育活动时更多采用的是演绎推理。老师们先告诉孩子们结果，然后再通过实验进行演示，看重的是孩子们对科学实验结果的掌握，而忽视甚至无视科学教育活动的根本目的和意义所在。在科学活动中，美国的老师更多地采用归纳推理方法。信任孩子、鼓励孩子自己动手进行操作，培养孩子独立思考问题、解决问题的能力。教师会给学生一些不同的研究题目，学生可以自主选择。这既给予了幼儿极大的尊重，又充分地激发了幼儿的兴趣，调动了幼儿的积极性与参与度。接下来，老师会引导孩子如何去进行这项研究。这种教学形式使得孩子们从小就了解科学研究的过程，掌握科学的方法，为以后进行真正的科学研究奠定了良好的基础。
（三）以老师为中心
目前我国幼儿园教师的整体文化素质并不高，教育者自身的知识结构和专业素养水平较低。这一实际情况决定了在开展科学活动时，教师们往往认为教师才是科学教育活动的中心，选择什么样的活动内容、选取什么样的活动材料、开展什么样的活动形式都由教师做主，教师处于绝对的权威地位。这在无声无息中扼杀了孩子的好奇心和探究心，科学教育活动徒有其名。
与此相反，美国的科学活动以孩子为中心，教师们更加注重的是孩子的兴趣爱好、个性特征。所以就像我们常常在电视电影里看到的那样，美国的课堂更加自由，教师的教学方式也很随意。所以，中国的科学活动是件严肃的事，而在美国却是轻松愉快的。从儿童的身心发展和年龄特征来看，美国的教育方式更可取。
（四）看重理论学习
在科学活动中，教师们更为强调理论知识的灌输，虽然也进行演示与实验，但往往是出于课堂效果的需要，即便是让孩子进行试验，孩子也只是按照老师的要求、步骤，用相同的方法，做相同的实验，得出相同的结果。当然，这也与我国幼儿园目前班额过大有关。在美国，科学教育活动是为了让孩子发现除书本中以外不同的结论。孩子可以用不同的方法，进行不同的实验，发现不同的结果。二者相比，在启发儿童创造性、培养儿童动手能力方面美国的科学教育活动更加科学合理。
（五）文化背景的局限
从幼儿园阶段开始，孩子受到的就是中规中矩的教育。在教育活动中，孩子如果要提问必须先举手，随便发问不举手的小朋友会受到老师的批评，甚至成为不好的样本示范。这必然限制了孩子的提问、限制了孩子的思维活动。在美国的课堂上教师会给予幼儿更多的自由，不需要经过教师的允许随时可以发问，甚至不用站起来就可以发问。这种宽松的教育环境，往往使孩子们想得更多，问得也更多。 如上所述，我国目前的科学教育活动还存在着很多的问题，这既不能使孩子感受到科学活动真正的过程，掌握科学的研究方法，也不利于培养孩子的基本科学素养。
二、幼儿园科学教育的“探究性”建议
针对以上种种，笔者提出了几点建议：
（一）加强教师队伍专业素养的提高
一方面，国家要采取相应的措施全面提升幼儿园教师队伍整体的文化素质和专业素养水平，另一方面，幼儿园也要对师资队伍进行长期或不定期的教育培训，让教师们及时受到先进理念的熏陶，形成正确、科学的教育观念。同时，还要加强家园合作，提升家长们的认识水平。
（二）科学教育活动方法的多样
不同年龄阶段幼儿具有不同的年龄特征，要以幼儿的年龄特点和发展规律为前提，既要让幼儿易于接受，又要达到科学教育活动的目的。教师们提供的学具可以是生活中常见的物品。例如，怎样让孩子感受到空气的存在？可以给每个孩子发一个塑料袋，让孩子们自己想办法抓住空气。还可以把玻璃杯倒过来，盖在一支燃烧的蜡烛上，使儿童看到，没有空气就不能燃烧。教学场所不一定要局限在教室里，可以带孩子到户外、到大自然中。
（三）科学教育活动选材的适当
幼儿园科学教育的内容应与幼儿的生活密切相关，都应与幼儿的后继学习与生活相适应。例如，我们也可以让孩子们自己动手，在透明瓶子里埋下植物种子，观察这颗种子如何生根、发芽。这样做我相信既能提高孩子的观察能力，还能增长关于植物方面的见识。教室里也可以设立一个动物角，可以在透明的玻璃缸里养几条小金鱼或是几只小乌龟，观察不同的动物都有各自哪些不同的特征，增长关于动物的知识。根据不同的季节变换，带领孩子们到户外搜集不同季节的树叶，对大自然有所了解。
（四）注重评价幼儿的表现
幼儿园在开展科学教育活动时，教师不仅要起到很好的引导作用，更要及时地对幼儿在活动中的表现进行积极的评价。这样做不仅能增强幼儿的自信心，而且有助于提升幼儿的参与度，调动幼儿参与科学活动的兴趣，培养幼儿的科学精神品质。更重要的是，激发幼儿对科学的探究精神。
随着社会的发展，科学的进步，各国逐渐将关注重心放到对科学素养的培养上，而这一改变趋势也是目前教育界对科学教育的共同认知。因此，幼儿园科学领域应将重点放在培养幼儿的科学探究精神上。
与此相反，美国科学教师注重演示和动手操作。只要能够通过动手操作阐明理论，教师就不会用语言去解说。在中国，动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果。
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责任编辑：张丽
【浅谈幼儿园科学教育的“探究性”】
