[摘要]幼儿园专题教研是根据一定的专题内容进行集体研讨、交流、分享、合作的一种研究活动和形式，在幼儿园教育教学研究和教师专业成长中起着非常重要的桥梁和纽带作用。特别是《纲要》《指南》背景下对教师素质的要求不断提高，专题教研活动的有效开展对于促进幼儿教师的专业成长更可谓是举足轻重。
[关键词]专题教研 专业成长 分享交流 共同进步
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）01-0238-02
幼儿园专题教研是根据一定的专题内容进行集体研讨、交流、分享、合作的一种研究活动和形式，在幼儿园教育教学研究和教师专业成长中起着非常重要的桥梁和纽带作用。特别是《纲要》《指南》背景下对教师素质的要求不断提高，专题教研活动的有效开展对于促进幼儿教师的专业成长更可谓是举足轻重。
一、幼儿园专题教研活动现状
目前，幼儿园很多教师在教学上还是机械灌输多，启发式教学少，有些教师的教学创新也常常流于形式，调查表明，教研组的专题教研活动还存在许多问题：
一是借口教学任务重，无时间组织教研活动，有一部分教师认为园内搞教研活动费时又费力，既耽误了工作，又影响了教学。究其原因，是因为有些教师认为教研组的教研活动只是走过场，搞形式，研究的专题不是来自教师身边的问题，教研活动质量得不到保证，因此很多老师对教研组活动失去兴趣，找出各种借口不参加教研组的专题教研活动。
二是教师专业素质参差不齐，有的没有掌握开展教学研究活动的方法，不能有效地开展教研活动。不少教师平时对教学理论和幼儿日常生活关注得不够，在开展教研活动时没有自己的思考和体会，教研活动中很难碰撞出火花。
三是为应付检查而开展教研活动，不少幼儿园对教研组的教学研究活动重视不够，幼儿园组织教研活动，有计划但并不能严格按计划开展或并不真正执行。有时候是为了应付上级部门和幼儿园领导的检查，不得已交流几节公开活动，教师上课评课也只是流于形式，不能解决真正的问题。
二、有效开展幼儿园专题教研活动的策略
专题教研活动，即教研组或备课组围绕一个特定的专题进行深入研究和讨论，是一种将教研与科研有机融合的教研活动形式。教研活动的专题在教师问卷调查和访谈的基础上根据教师的需要而产生。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。所以，在有效开展幼儿园专题教研活动时，应注意以下几点：
（一）确立专题
开展专题教研活动前，教研组可每学期确立两到三个专题。专题的确立有两种途径，一是落实好市级教研活动的专题，落实好上级教研部门统一确定的有关专题研究的计划，再根据幼儿园教师实际需求细化专题教学研究的内容。二是提出园级教研活动专题，教研活动的专题也可以由教师结合自身的特点，教师和幼儿的需要进行落实。如某幼儿园的专题教研活动一为落实市级专题活动，内容是“幼儿集体教学的有效性研究”，二为幼儿园教研组自己提出的专题 “集体教学中幼儿行为习惯养成教育的研究”。专题的确立必须做到几个注意：注意将“立足点”与上级教研部门研究专题同步；注意将“着眼点”放在理论与实践的结合上；注意将“切入点”放在挖掘幼儿的潜力上。
（二）制定计划
研究专题确立后，根据幼儿园、教师和班级幼儿的实际，确定教研组专题教研活动的主要目标与内容。在大专题的前提下要求各年段备课组确定好本年段的小专题，如某幼儿园围绕“幼儿集体教学的有效性研究”这个大专题，小班备课组细化为“小班幼儿在语言领域集体教学中行为习惯养成教育”的研究专题；中班备课组细化为“中班幼儿在科学领域集体教学中专注力培养”的研究专题；大班备课组细化为“大班幼儿在数学领域集体教学中创新思维培养”的研究专题。同时，幼儿园教研室还就各年段专题研究活动内容制定了详实具体的研究计划，确定专题教研活动的负责人，规定每一阶段必须完成的研究任务和预期想要达到的目的，以保障各专题研究小组的专题研究活动能够顺利实施。
（三）落实实施
开展有针对性的专题教研活动能使教师更快、更好地走进专题教研活动中来。专题研究活动主要通过个体活动与集体活动有机结合，专题研究与教学活动有机结合来落实实施。具体做到五结合，即：个体备课与集体备课相结合；个体实践与观课、议课相结合；个体反思与集体交流研讨相结合；个体成果与专题成果相结合；随时总结与阶段性总结相结合。
（四）完善评价，促进教师专业成长
幼儿园专题教研活动开展的质量如何，关键要看教研活动是否全员参与，幼儿的潜力是否最大限度地得到了挖掘，全组教师的创造潜能是否得到了最大限度的发挥。为更好地调动教师的积极性，确保活动顺利进行，教研组可以完善专题化活动的评价方式，采用“自评→互评→组长总评”的三级评价方式。评价内容可以为：
1.参与度。包括教学设计思路交流，观课、议课的意见发表，反思交流与案例、总结、认识的交流。
2.专题研究过程。包括专题研究时老师们参考了哪些资料，与教师研究了什么问题，收集过什么资料。
3.专题研究成效。包括在研究过程中教研组采纳了某位教师的几条有价值的问题与建议，该教师取得了什么专题研究成果等。
以上三项内容根据表现可以划分为A、B、C三个等级。评价中，不仅要关注教研组成员中人人参与研究的过程，关注参与的量，还应关注教师参与专题研究的质，对专题思考的深度与广度，切实提高教研活动的实效，促进教师的专业发展。
三、教研组专题教研活动的特点和成效
从实践来看，专题教研活动与以往传统的教研活动相比，有着明显的优势和生机，它在幼儿园教育教学及教师自身潜能发挥和素质提高中都收到了良好的成效。
（一）系列化
专题教研活动，相对以往的教研活动它具有系列化的特点。它不是零乱的、孤立的、随意性的活动，而是有计划，有步骤，定人、定时、定内容的活动，专题的设计和内容的安排都有条有理，是一种具有系统性和整合性的教学研究活动。
（二）课题化
专题教研活动打破了常规的教研活动为“搞活动”而活动的形式化。在专题确立后，整个教研组或备课组的老师必须要去搜集与专题相关的教育教学方面的动态和新观点，并且加以归纳、整理和提炼，从搜集材料、交流反思到对教育教学具体的实践，都是在进行着一项有序的研究，特别是小课题的开展，使专题带动了课题，教学带动了研究，整个教研活动具有课题化。
（三）针对性
专题教研活动从选题、制定计划到整个研究操作都极具针对性。一是针对园本教研活动本身，解决了教研流于形式，研而不实的现象；二是针对教师的专业成长，让教师重新审视自己，重新审视教学活动，使教师的能力得到最大的培养；三是针对教学中碰到的实际，“学，然后知不足”，教亦然，专题教研活动以“园本”为基础，专题也大多以教师自身的教学问题、教学实际为话题，针对性强，贴近教学实际。
（四）可操作性
专题教研活动作为园本教研的一个组成部分，既具有实效性，也具有可操作性，从确定主题到实施都容易操作。所选的专题可大可小，大到有关幼儿园工作的系统性问题，小到一个班级，一节活动甚至一个具体的实际问题，操作性比较强，从园本教研角度出发，对幼儿园的其他教研活动也具有启示性和仿效作用。
总之，幼儿园专题教研活动对各教研组的建设具有推进作用，教研组的教研活动已不再是形式化，而是实实在在为教学和教研而服务。幼儿园应借助专题教研活动，逐渐增强各教研组的教研气氛，有效地促进教师专业成长，提高教师的教育教学能力，教师素养也会逐渐得到全面提升。
责任编辑：张丽
【幼儿园专题教研活动的探索】
