摘要：当前我国幼儿园教育投入不足、资源短缺、城乡发展不平衡等因素长期制约我国学前教育的康发展。农村学前教育的发展与基础教育的快速发展相比显得极不协调，已经很难满足群众日益增长的教育需要。通过对我国农村幼儿园教育的现状分析，意欲为今后的教育工作者提供更多的研究空间。
关键词：农村幼儿园；教育现状；学前教育
中图分类号：G617文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）32-0237-01
近年来，随着国家对三农问题的大力关注和对农村各项建设的大力投入，农村学前教育事业发展迅速，在市场经济发展的大潮推动下，群众办园积极性高涨。有调查显示农村学前教育机构不管是民办还是公办，都存在很大问题：办园规模小、分布散、办园条件差，保教质量低，家庭圈养式的幼儿园依然存在；教育方式陈旧，教育内容和教育方法小学化倾向严重；幼儿的基本安全得不到保障等问题严重制约着农村学前教育事业的发展。
一、农村幼儿园办园条件低下
很多农村幼儿园完全依靠收取儿童的保育费维持生存，因未在上级教育部门注册，因而得不到任何财政支持。由于缺乏规范管理和及时指导，造成现有的园舍建设不规范，设备陈旧、稀缺，安全隐患增多等问题。
由于教育对象的特殊性，对园舍的要求较高。家庭作坊式的幼儿园园舍是租用民用房或自家住宅用房改造的，园舍建筑不符合办园标准。农村幼儿活动受限，有些幼儿园的课桌椅都是按小学生标准打制的，完全不符合幼儿生理的发展特点。农村的幼儿园室内没有玩具柜，也没有图书架，没有操作材料、游戏器材、小型玩具等，体育设施、教具等也缺乏，各种游戏、教育活动难以开展。幼儿期是人生的特殊时期，生活环境、学习环境及接触到的事物对其身心发展有很大影响。低下的办学条件必然会影响幼儿的教育质量。
二、师资力量薄弱，专业化水平有待提高
农村幼儿园师资配备严重不足，教法陈旧、教具单一，专业化水平较低。一方面反映了农村经济的困顿，一方面也说明了农村幼儿教师教育观念与行为的滞后。大多数农村教师是从小学教师转岗的，没有受过正规的专业培训，其在教育观念、接受先进教育思想和教学手段、专业技能等方面与幼教工作的要求存在明显差距。
三、教学内容“小学化”倾向严重
学前教育“小学化”是指直接向幼儿教授小学才应接受的知识。这种教育违背了幼儿生理及心理发展特点，对孩子未来的学习兴趣和学习信心会产生严重的负面影响。农村幼儿园无论是在管理上，还是在教育教学上，“小学化”程度十分突出。课程所用的课本就是小学一年级的语文、数学课本，农村幼儿教师都是按传统的小学课堂模式来教幼儿认读拼音，写字算术。多数教师未曾组织过主题活动且在内容选择时多重视知识目标而忽视幼儿的兴趣，教学内容与农村的生活实际相脱离，没有把农村丰富的教育资源整合进幼教课程中。幼儿教师作为幼教专业工作者，更应明白生活经验才是对幼儿最有价值的教育内容。
四、农村幼儿教师的生存状况令人担忧
农村幼儿园教师师资配备严重不足，师生比例严重失调，教师工作量极大，不仅难以全面照顾幼儿，而且存在安全隐患。师生数量不同步增长，加剧了教师劳动强度，也直接影响了幼教的质量。农村幼儿教师工资远未能达到国家最低工资标准，且社会地位较低、合法权益得不到保障、福利待遇几乎为零。使得优秀的教师资源大量流失，不利于教师队伍稳定及专业化建设。
五、幼儿园安保缺失，管理者安全意识淡薄
近年来全国各地先后发生了好几起针对学生的恶性砍杀事件，每一次事故的发生都造成了很大的伤亡，给幼儿、家长甚至整个社会带来了极大的伤害和悲痛。教育部多次发文强调保护校园安全，但在现实中，政策往往流于形式没有得到，有的低龄教育机构甚至连一名安保人员也没有，安保意识极低。当那些师生的人身安全得不到保障时，幼儿们的发展根本就无法谈起。
农村学前教育是我国教育体系不可或缺的极为重要的一个环节，是当前构建社会主义新农村的重要内容，也是构筑和谐社会的必然要求。清醒地认识当前存在的问题，并且寻找合适的方法加以应对，才能够不断推进农村学前教育的发展。
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【论我国农村幼儿园的教育现状】
