摘要：以英语教学为特色的“双语”幼儿园已在我国很多地方出现，关于幼儿“英�D�D汉”双语教育的理论与实践研究也越来越多。通过对北京市朝阳区和海淀区两所幼儿园的双语教学进行实地考察，从幼儿园双语教育教学方法方面进行分析，总结出两所幼儿园双语教学方法的成功经验，作为参考，以促进我国幼儿园双语教育的有效、快速发展。
关键词：双语：双语教育：幼儿园双语教育
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2011)04－019－03
一、引言
顺应全球经济一体化的形势，以英语教学为特色的“双语”幼儿园已在我国很多地方出现。虽然不免一些幼儿园只是打出“双语”的招牌，寻求经济效益，但很多幼儿园还是坚持从幼儿发展、从社会需要出发，想搞好幼儿园双语教育。
(一)相关研究及“幼儿园双语教育的界定”
1.相关研究
近代人们对双语教育的认识，大致经历过三个阶段：20世纪初，人们认为双语能力影响智力的发展；大约从20世纪30至50年代，人们转而认为双语能力对智力发展不会有积极影响，但也不至于有消极作用；从20世纪60年代开始，人们觉得双语能力对智力发展有正面的、积极的促进作用。国外很多学者的研究表明，外语学习对幼儿语言、认知、社会性方面的发展都具有促进作用。
2.“幼儿园双语教育的界定”
简言之，“双语”的界定是：在某个国家或地区有两个(或两个以上)民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或是外国语。
“双语教育”是两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是学生的第一语言。双语教育是相对于单语教育提出的，它的一个重要特征是，在同一个教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识。
幼儿园双语教育是指在同一个幼儿园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活活动、游戏活动和学习活动，对幼儿而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参与各种活动的工具。
我们不能简单地认为幼儿园双语教育就是幼儿园教两种语言，或者是开设英语课，它应该贯穿整个幼儿园的管理、教育、环境创设及各大领域教学环节的全过程，真正发挥“双语教育”在幼儿园中的作用。
(二)研究对象与研究目的
北京市朝阳区和海淀区的这两所双语幼儿园于2008和2009年正式运营，管理者都是外国人。学生多来自中国内地、中国台湾、中国香港、澳大利亚、马来西亚、新加坡等国家和地区。幼儿园班级配置大多为混龄，最多15个孩子，班级配备为一个外教主班老师，一个中教主班老师，一个中教配班老师。
这两所幼儿园所实施的双语教育在较短的时间内就取得了不错的效果，很多幼儿在听、说、读方面都有很大的进步，教学成果得到家长的普遍认可。因此，此次研究选择这两所幼儿园为个案，具体分析其成功的经验，为我国幼儿双语教育的更好发展提供参考。
(三)研究方法
运用观察法和简单的访谈法进行了解。观察法主要运用于幼儿各种活动、教师教学组织、语言环境创设等方面，访谈法主要运用于对教育目的、教育指导原则、教师教育经历等的了解。
二、北京市两所幼儿园双语教育教学方法现状分析
教师的教学方法是激发幼儿学习的主要因素之一。什么样的教学法能使幼儿轻松、愉快地学习是所有教师一直探索、研究的问题。这两所幼儿园的教师在教学过程中都采用浸入型双语教学、保持型双语教学和过渡型双语教学相结合的教学模式(综合型双语教学模式)，外教主班老师工作语言为英语，配班老师在必要情况下使用中文，教师们没有急功近利，逼迫幼儿学习英语，而是在丰富的教学经验基础上，以提高幼儿的学习兴趣为前提，主要采用游戏教学法、实践操作法、故事教学法、谜语教学法、教学法、美术教学法等。
(一)游戏教学法
比如玩hide－and－seek(捉迷藏)的游戏：请一名幼儿站起来，等其他的幼儿闭上眼睛后，躲到教室的某一地方，当大家问“xx/where ale you?”时，该幼儿需要回答：“I’m hereA’m here/behind(in/on)the sofa!”为了参与游戏，幼儿会主动地学习相关的单词和词组，在这个活动中，幼儿既复习了相关动物(所有幼儿将扮演一只动物)和教室相关物品的英语名称，同时也学会了表示方位的介词的用法。更重要的是，幼儿还能将这些英语用于日常的交往之中。
在户外开展游戏活动前，教师首先会提示规则(选一小班长“下令”)：No pushing!N0 kidding!N0running!Stay in your place!这不仅为幼儿树立了明确的游戏玩耍规则，保证了幼儿的身心安全，而且锻炼了幼儿的听、说能力。
这两所幼儿园中虽然没有大型的游乐设施，但教师能够利用现有玩具进行合理组合，比如羊角球、钻筒、塑料瓶的完美组合①既安全、经济、充满乐趣，又锻炼了幼儿的平衡协调能力、专注力和腿部力量及英语听说能力。幼儿喜欢的户外游戏还有Freeze－tag、Mr.Wolf等等。
(二)实践操作法
动手操作的过程可以促进幼儿身心多方面的发展。海淀区的这所幼儿园十分重视锻炼幼儿的实践操作能力。比如，有时早点和午点会食用的Cookie，都是保育员准备好面团后，让幼儿亲自动手创造自己喜欢的造型，再加以烘烤。午餐中的Pizza,Sandwich、粽子等，也有幼儿亲自参与制作的环节。在整个的制作过程中，教师用简单的英文向幼儿介绍食物名称和制作步骤。并努力营造轻松、自在的氛围，以大朋友的角色帮助幼儿一起解决制作过程中遇到的困难。幼儿怀着极高的兴趣和愉悦的心情，不仅锻炼了口语表达能力，而且还学会了制作一些食品的方法，了解了中西方的饮食习惯。
(三)故事教学法
故事是文学作品的一种类型，通过故事学习语言是幼儿学习英语的又一重要的途径。故事语言的特征是简单明快，具体形象，富有韵律和节奏感以及具有启发性等。通过英语故事学习，幼儿可以获得日常生活中的语言和书面语言。朝阳区的这所幼儿园为幼儿准备了不少于60本的纯英文儿童读物，从布质到纸质，从字母到成套故事书，年龄涵盖了2到6岁的幼儿。
教师在讲故事前，通常都会选一名幼儿去挑选一本或两本图书，在读书过程中，当遇到生僻单词时不会马上停下来给幼儿解释，而是继续讲，幼儿通过书中的绘图、故事的多次重复及教师夸张的肢体动作，基本都会理解故事的主要内容。这种不咬文嚼字的方法，对形成幼儿的英语语感和语言整体Il生有相当大的促进作用。比如，Morgen在讲述《TheCatInTheHat》 (《戴帽子的猫》)时，有趣的插图、押韵的语句、飞快的语速，加上夸张的表情，不仅紧紧抓住了每个幼儿的注意力，而且逗得所有听众都哈哈大笑，英语语言的美丽也植根于幼儿心底。
(四)谜语教学法
谜语是无论大人小孩都非常喜欢的一种游戏，它可以充分调动孩子的参与性，在寻找答案的过程中体验快乐。英语谜语也同样深受幼儿喜爱。例如：“rabbit”一词可以用谜语：“I have two red eyes and twolong ears/I have a short tail and I like t0 eat grass andturnips，who am I?”用简单的英语说出小兔子的爱好及特征，让幼儿猜出动物名称。
还有一种常用的猜谜方式是让一位幼儿轻轻告诉教师一个谜面(其他幼儿了解的物体)，然后其他幼儿以一般疑问句的形式描述物体特征向教师加以询问，教师回答“Yes”或者“No”。这种形式更能调动幼儿的兴趣和用英语表达的欲望，还能增进师生友谊。
(五)教学法
汉语有多种体裁：散文、诗歌、古诗、谜语等，其中古诗讲的是平仄押韵，读起来朗朗上口。英语也同样有这样的表现形式，幼儿在朗读时，前后押韵，读起来趣味性强，像唱顺口溜一样，生动、形象富有节奏感。例如：《Five Little Monkeys》(《五只小猴》)就充分体现了这一表现形式。“Five little monkeys jumpily on thebed|one feel off and bumped his heed|ma－ma called thedoctor，the doctor said，n0 more monkeys jumpily 0n thebed.……”孩子在朗读时，边做动作边念，非常喜欢，Tina甚至都已经背过，可以带领弟弟妹妹们一起做了!俨然一位小老师!
另外，幼儿园还为幼儿提供了很多英语歌曲，每次集体授课前都会以调动幼儿的情绪，比如幼儿很喜欢的“Donkey”“Everybody chp”，还有其他一些儿童歌曲，虽然一部分歌曲的歌词幼儿未必全部掌握，有的歌词幼儿也未必理解其意思，但丝毫不会影响幼儿演唱和参与。师幼一起边做动作边唱，既把幼儿的注意力转移到了课堂上，又营造了愉快的语言环境，便于教学的展开。
在幼儿入园、进餐、起床时都会播放适宜的英文CD，有时Morgen还会为幼儿弹奏吉他，促进幼儿能力和康人格的发展。
(六)美术教学法
这种方法在幼儿园中一般在两种情况下使用。一种是美术教学活动，在区域活动和正式课堂中都会使用到，以促进幼儿对美的感受力、智力、想象力、创造力和个性品质的全面发展。另外一种则是作为激励的方法。每次上课前，教师会先把每个幼儿的英文名字写在白板上(需要幼儿自己拼读)，然后会把幼儿喜欢的或者想要的图形、动物或者其他物品画在名字的后面，表现好或者上课积极就会再得到图案，反之就会被擦掉图案。每天得到图案较多或者做了好事的幼儿都会得到自己所爱之物的卡片，张贴在墙壁上，积满十五张卡片后就可以得到自己想要的礼物。这种方法不仅可以提高幼儿的兴趣和注意力，而且还可以配合“反思角”，帮助幼儿养成良好的行为习惯。
综上所述，两所幼儿园的教师在日常生活中善于抓住幼儿的兴趣点，从中挖掘教育契机，有效地开展教育教学活动，教学组织方法多变、灵活、亲切，符合幼儿的身心发展规律和需要，幼儿在整个的游戏、学习过程中积极性很高。并且，教师在一日常规活动和课堂活动的组织过程中，使用正确自然的语音语调，适中的语速和声高，同时注意重音、节奏和停顿，清晰流利纯正的英语，无形中使幼儿体验到说英语的“美”，产生模仿的欲望。能够有效地达成教育目标，值得我们借鉴学习。
三、结语
通过以上分析，两所幼儿园拥有全面的灵活适宜的教学方法，其双语教学是较为科学、有效的。如果能够将教育目标更加地细化，使教材尽早完备，将更加有利于两所园的发展。由两所幼儿园的有效教学不难看出，专业的、高能力的师资在幼儿双语教育中起着至关重要的作用。相信通过社会各界的努力，幼儿双语教育一定会解决面临的困难。
【幼儿园双语教育教学方法的个案研究】
