摘 要：幼儿园教学应该体现师幼共同体验、发现、创造、表现和享受艺术美的过程，在教学过程中要采用多通道参与的乐教模式，多形式组织，充分调动幼儿的各种感官，以培养孩子的想象力、思维能力和表现能力，使孩子获得愉快的情感体验，形成良好的态度，让孩子们尽情地畅游于王国中，身心得到良好的陶冶和熏陶。因此，教育实践中，如何创设情境、互动合作丰富幼儿的情感体验，充分利用教学中的“情境”来提升教学互动的质量，探索创设一种教学活动内容与幼儿学习兴趣的场景相互交融理想效果。
关键词：幼儿 情景教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0232-01
情景教学强调情感体验，幼儿园教学应该体现师幼共同体验、发现、创造、表现和享受艺术美的过程，《纲要》中提出：在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。
情景教学中的“情境”创设，正符合幼儿学习的年龄特点，教学内容与场景的创设，能很好的激起幼儿学习的欲望，在师幼互动过程中达到此情此景交融的教学效益。
虽然，幼儿教学歌曲相对简单，却也是一个完整的作品。要把一首幼曲的能尽量表达出来，除了有合适的声音条件之外，同时还需发挥教材在教学中的调控作用和适当的教学方法。现结合我的工作实践，认为应重点做好以下几点思考。
1 生活情境体验法
教材源于生活，大自然的一草一木、一山一石都是教学活动内容。教学活动也是如此，幼儿园的教学应该让幼儿回归生活，走进大自然，体验大自然，而不应把幼儿拘泥于活动室内学习，要让幼儿真正走近大自然，感受大自然的真是存在。
春季在学歌曲《柳树姑娘》中，我带幼儿到户外感受春天的气息，了解春天的主要特征。幼儿对花草、树木有与生俱来就有一种亲近感，他们闻闻花香，摸摸小草，甩甩柳枝。有的说柳枝真软，风轻轻一吹就飘起来了，有的说柳条很长，都快碰到河里的水了。通过孩子的观察，他们对柳树有了很深的了解，再通过歌曲教学，幼儿就会有了感性经验和审美情趣。雨天是学习歌曲《小雨》的最好机会，教师有意识的组织幼儿到户外聆听雨声，看看雨是如何落下来的，还可穿上雨靴、雨衣或打开雨伞，到大自然中感受雨。看着孩子们高兴地在操场中玩耍，散步，飞跑。孩子们兴趣高涨，看得出奇，听得仔细，学习歌曲时，也就水到渠成了。
2 肢体动作表演法
身体动作的参与是幼儿学习最自然的方式，因为好动是幼儿的天性。所以唱歌活动中的动作表演，成了幼儿喜爱的一种形式。它的最大特点就是在歌曲演唱活动中配以简单的动作、姿态、表情，用此来表达歌词的内容和形象。边唱边做动作不仅可以大大提高幼儿学习歌曲的积极性，对帮助幼儿记忆歌词、促进肢体动作发展、增强节奏感、在感情表达上都有一定的好处。
用肢体语言演唱歌曲，能建立融洽和谐的师生关系，以充分调动孩子参与歌唱活动的积极性，让孩子自然地感受美，自由模仿和学习，让孩子轻松地学会歌唱。幼儿喜欢模仿动作，喜欢一边唱一边做动作，老师可以用身体的动作，用脸部丰富的表情来感染、吸引幼儿，同时使歌曲变得生动有趣。我在教唱《小小蛋儿把门开》时，将范唱与形象的肢体动起来，双手交叉抱在胸前，双脚蹲下，做小小蛋儿把门开时，双手向两边打开，开出一只小鸡来，双手抖动从胸前向上打开，双脚慢慢站立，两胯左右扭动，后面的歌词用同样的方法表现出来，孩子们的情绪立刻被调动起来了，马上跟着老师动起来唱起来了，在这样的氛围中，每个孩子都积极主动地参与了活动，很愉快地学会了歌曲。
3 图谱艺术情境法
图谱教学在唱歌活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现歌曲的结构和内容，是一个寓教于乐的过程。通过图谱的视觉提示，可以具体直观地将歌曲内容呈现出来，在演唱时，幼儿就能很容易理解并记住歌词。图谱还能帮助幼儿更好的表情达意。为避免教师单一枯燥的讲解，有些歌曲可以通过图谱中形象事物的表达帮助幼儿理解歌曲性质，正确地把握歌曲的情感表达，比如抒情的歌曲，就可以画上流水、波浪的线条等形象的事物来表达；欢快活泼的歌曲，就可以用小兔、小松鼠等轻巧跳跃的形象来表达；要求唱强音的地方可以把图形画大些或色彩浓些，弱音的地方则可以画小些淡些。
如有一首歌曲《小鸟》歌词是：“春天天气真好，花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰。蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳。如果老师出示一副美丽的春天画（有花，有杨柳，有蝴蝶，有蜜蜂，有小白兔），那么孩子看着画面也会唱得忘了歌词，因为花，杨柳，蝴蝶，蜜蜂，小白兔等歌词的顺序没有任何逻辑性，按歌词先后的顺序排列画出一副美丽的春天画，这样更能帮助解决幼儿的记忆困难。这样帮助幼儿跨过了在学习中的障碍，为幼儿更好学习铺平了道路。那么怎样让图片发挥更大的教育价值，请看图1。
实际上，设计图谱并不是单一的帮助幼儿记忆歌词，而是在设计和实施歌唱活动时也没有完全把注意力放在歌曲内容和歌曲技能的传授上，活动中老师一开始就边指图边用歌唱的形式问幼儿两个问题，“如现在是什么季节？春天大自然会发出什么变化？”接着请幼儿用绘画的方式创造性地表达自己对这两个问题的认识。在幼儿作画的过程中，教师一边观察，一边不断得放《春天》，使幼儿在无意识的状态下获得了歌曲的旋律表现，接着教师和幼儿商议选择其中的两幅画分辨贴在两个问号的下面，并暗示幼儿用歌唱的形式回答教师的提问。老师问：“春天谁飞来了？还有谁嗡嗡叫？小白兔儿一跳一跳又一跳（此句子边唱边画锯齿线），幼儿回答：蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳。（此句子边唱边画锯齿线，将图片补充完整，见图2。
最后教师在幼儿较熟练演唱的基础上，请幼儿与同伴交流各自的绘画作品，尝试一问一答地演唱，享受创造成果的快乐。
如此应用图片，使该活动获得了很好的教育效果，增长了幼儿的知识经验，使幼儿大胆地用图画表达自己的思想，尝试将图形符号转化为语言符号，并进行词曲结合，提升了幼儿的语言组织技能。在交往性的合作演唱过程中，幼儿不仅获得了使用体态、目光和歌声进行交流的技能，更体会到了人际交流的乐趣。
教学方法的运用不是独立的，而是相互配合的。幼儿教学活动可以采用多种教学方法，创设愉悦的学习情境，开展积极有效的互动合作，师幼共同体验、发现、创造、表现和享受艺术美，同时不断地梳理、总结实践教学经验，使每次教学活动，幼儿都会在欢快活泼的气氛中丰富自己的情感体验，在中找到乐趣，主动地获取知识。
参考文献
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【浅谈幼儿园音乐活动情景教学】
