【关键词】 幼儿园;教研;课题研究;途径 【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004�D0463（2015）23�D0070�D01
提到研究，免不了先选定研究课题。幼儿园究竟研究什么呢？在多年的教育教学实践经验中，笔者大致梳理了几点：幼儿园教研应该带有实践研究的特点，教研内容要立足来源于一线教师急需解决的突出或困惑问题，通过自下而上的“草根式”研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，从而解决本园教育教学与管理中的实际问题，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。
一、对过去教研问题进行归纳和总结，形成课题
随着教学改革的发展，在不同的时期，幼儿园就会有不同的教研问题。为此，教研问题有的相互联系，有的联系不够紧密。对那些相互联系的教研问题进行归纳和总结，就会形成很好的研究课题。如，对于“环境怎样布置”这一问题，在新《纲要》颁布以前，幼儿园环境的布置以体现季节特征为主，室内材料的投放随意性较大，无明显特征。随着素质教育的深入、新《纲要》的颁布与实施，幼儿园环境布置越来越重视材料与幼儿的操作互动以及室内环境布置与操作材料的投放，侧重体现“不看牌子，不看孩子，只看环境布置与投放材料便知年龄班”。也就是说，环境布置、材料投放依幼儿的年龄特征，强调幼儿与操作材料的互动性。因此，我们可以将课题定为“幼儿园各年龄班幼儿特点与环境布置及材料投放”，此时的课题是对过去研究课题内涵的扩充与操作的具体化，是对过去教育教学实践及教研问题的深入系统研究，有助于提升教研活动的深度和高度。
二、对过去教研问题进行扩展，形成课题
扩展策略是在过去教研问题中，精选出对本园教学产生决定性影响的、教师感兴趣的、体现园本特色的有关问题开展研究。如，以往对“如何在活动中培养幼儿的节奏感”、“在美术活动中培养幼儿的审美能力”等课题，都以单科作为研究，忽视了各科间的横向联系。新《纲要》颁布后，如对于、美工等纯艺术领域，在落实《纲要》精神的过程中，对以上单科研究课题进行扩展，就可形成“幼儿园艺术欣赏与审美能力的研究”课题。
三、对过去教研问题进行细化，形成课题
在过去教研问题中，有些问题非常重要，但是研究太过笼统、肤浅，在现阶段还需要进一步研究，这就需要我们将其具体化和细化，其策略就是把这一教研问题分解成若干个相互关联的研究子课题，并在其中选出近阶段迫切需要的问题作为研究问题。“如何培训幼儿创新能力”这一课题比较笼统，过去研究得比较粗化，因此，教师可根据需要将其分解成“在美工活动中培养幼儿创新”、“生成活动与幼儿创新能力的培养”、“在续编故事中发展幼儿的创新思维”、“让幼儿在实践活动中大胆创新”、“区角活动中幼儿的自主操作与创新”等有具体操作指导的问题，根据需要选择并研究。
四、从教师的教学问题中提炼出课题
刘占兰、沈心燕等幼教专家在提高幼儿师资素质的专项研究中提出：“教研活动的内容要与教师的工作实践紧密结合，要探索与实践为核心的教研方式。”观摩教学是幼儿园经常性的教研内容，在观摩研究课集体研讨活动时，应让所有的参与者针对本次研究课题提出自己的困惑和收获，并将教师的困惑进行梳理和筛选，把一个既具有共性又具有针对性的跨情境问题确定为教师集体研究的课题。也许一次观摩研究课大家的困惑有很多，这就需要把这些问题记录下来，形成问题库（问题库是动态的，每一次研究课新发现的问题和困惑均应充实进问题库），根据当前的研究条件，对这些问题的研究顺序进行梳理排序，然后对这些问题逐个解决。一个问题研究一段时间探索出一定规律后再过渡到另一个问题。切忌一个阶段研究问题太多，而每一个问题都不能深入分析和探讨。相信这些与课堂息息相关的研究，会成为教师的自觉行为，且在研究过程中教师不仅有“行”的参与，更有“思”的投入，这样的研究效率肯定不会低。
思路伴随出路，在开展园本教研活动中，我们要注重思路的引领和实践中的研究与落实，把思路放在首位，把握园本教研的方向，帮助梳理本园教育教学发展中的关键问题;相互启发，转变思维方式，提升教研思考与引领的专业水平。通过多维度的研讨活动，不断将教研成果转化成日常实践。
总之，教研课题的选择要立足于解决教育教学实践困惑，遵循问题解决、螺旋式提升的路径，只有这样，才能真正实现教研为教改服务和提高教学质量的目的。编辑：王金梅
【幼儿园研究课题选定的几个途径】
