[摘要]造型艺术教学是幼儿园实施美育的主要方式，教师需提前做好造型艺术教学的准备工作，如教学内容、教学氛围、教学规则的准备。同时，需准确地把握造型艺术的组织和表现形式，活动后做好评价工作，进而促使幼儿园造型教学能够发挥其最大的价值，确保幼儿能结合生活经验，感知美、创造美。
[关键词]幼儿园 造型艺术教学 实施策略
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0214-02
幼儿园造型艺术主要是教师通过物质材料、方法将静态的物体发挥最大的艺术价值，如纸、石头、泥巴等。需要注意的是，教师应结合幼儿的具体情况，如家庭背景、年龄和生活经验等内容，制定合理的造型艺术教学计划，并确保教学内容的趣味性，进而积极调动幼儿的学习欲望，以便于幼儿在学习过程中收获到更多有价值的知识。
一、幼儿园环境创设对造型艺术教学的影响
（一）环境的整洁有序
年龄幼小的儿童，置身于一个光线明亮，空气新鲜，温度适宜，整洁有序的环境中，不仅会使他们身心愉快，精神饱满，还可以让他们从小养成做事有条理的好习惯。反之，如果一个杂乱无章、颜色反差过大、布置过多过满，窄小拥挤的环境，不仅会给幼儿带来过多的刺激，甚至还能使他们产生烦躁、疲劳、心神不安、不知所措的感觉。因此，幼儿园的布置应力求做到简明、清晰、有序，如在墙饰布置上，活动室的两个主墙，我们就主要选择了两条线索：一条是配合主题教育活动的内容（其中包括思想品德、卫生习惯等）；另一条是配合季节的认识内容（泛指科学常识活动）。这样，室内的环境内容丰富，线条又清楚有序。在色彩的使用上，注意底色与画面色彩的搭配，使整个画面的颜色协调、柔和、淡雅，在视觉上给人以美的享受。在造型上，选用夸张、拟人的形式表现人物、动物，使画面充满亲切感，并注意形象大小、位置符合幼儿需求。
（二）环境布置的延续性
每一期的环境创设，教师们往往是把整个墙饰撕下来又重新制作和更换，既花费了时间、精力、又不利于节约。因此，环境的布置既要考虑它的主体性，又要考虑它的延续性。而延续性又具体体现在墙饰的多功能、可变性上。比如《我爱幼儿园》的墙饰以小动物高高兴兴上幼儿园为主体，衬以春天的背景图，到了夏天，树子长成茂密的叶子，秋天换上红色的枫叶，冬天覆盖白雪，变成圣诞树。还可以根据目标变成商标树、问题树。树相同内容不同，幼儿同样感兴趣。而在动物的服装上、动作上再进行加工，改变动态，又一副生动有趣的画面跃然在墙上。又如教幼儿认识几种简单的标记，我们设计制作了各种标志房，根据目标的深入，又要认识几种简单的标记，把多余的标志房撤下，把幼儿还需巩固的标志房留在上面，下面改为街道，加一些车辆和交通标记，这样既巩固复习上期内容，又不失日后的目标的完整性。
（三）环境创设的教育意义
这是环境创设的主要任务之一，也就是说环境创设要紧扣目标，发挥其教育作用。如小班、我们的教育目标是培养幼儿热爱幼儿园、热爱老师、同伴、父母，培养幼儿良好的生活卫生习惯。我们的环境创设就根据这几个主题，设计各个墙面。小班下学期进行阅读活动研究，目标是认识封面，培养幼儿阅读习惯，懂得几种简单标记和商标的意思，我们的墙面就有多彩的封面、商标树、标志房。又如小班设计的《我爱我家》的墙饰，把幼儿的全家照做成有趣的各类房子张贴在墙上，构成一副美丽而醒目的画面，使幼儿一进活动室就能看到一家人的照片，从而产生归属感和安全感，帮助幼儿克服初次离开家庭造成的分离焦虑，尽快适应幼儿园的集体生活。这一布置较好地达到了“让墙避说话”的效果。
二、幼儿园造型艺术教学的准备工作
（一）选择适宜的造型艺术教学内容
幼儿园造型艺术教学来源于生活，教师需结合幼儿的年龄特点、生活经验，选取适宜的教学内容，保证自身能够在幼儿创造艺术阶段将自身所累积的生活经验合理的应用到教学中。
幼儿园造型艺术教学的准备工作，应保证与生活贴近，但不单单是对生活的模仿。因为艺术自身来讲，与人们的生活就是相互联系的，所有的艺术形式均来源于生活。如、、美术等，均为生活的写照。而艺术的模式应添加想象和创造空间，艺术的主题、幼儿园造型艺术教学活动均应按照这一原则开展。幼儿对于事物和社会的认知，均来源于生活、生活环境，进而使得幼儿身心获得较好的发展。造型艺术，具有较大的生活空间，其需要的材料、造型均离不开生活，同时为生活的写照。可最大限度地激发幼儿对艺术教学学习的兴趣，积极调动幼儿参与教学活动的积极性。
（二）营造良好的造型艺术教学氛围
幼儿的思维和创造性，主要受到生活、环境的启发。而艺术创造自身就是自由的，所以教师应为幼儿营造一个轻松、愉悦的课堂氛围。而教师需通过不同的感观，确保幼儿能具有充足的想象和创造的空间，进而为幼儿艺术表现奠定良好的基础，同时将相关的材料充分准备完成。
（三）按照造型艺术教学的要求制定教学方案
幼儿艺术表现为自由创造，并没有具体的规则，其主要强调幼儿个体于规则下充分地的发挥创造的能力。所以，造型艺术教学中，教师需提供幼儿自由发展空间和宽松的学习环境，同时需制定相关的规则约束幼儿的行为意识。活动的过程，需注重幼儿心理特点，并遵循其意愿，如美工区和建构区、语言区等，每次实行区域活动时，应确保幼儿自主选择，但每组区域有人数的限制，每次只能进7名幼儿，这时其他幼儿就需要选择别的区域活动，体现了对幼儿自主选择的尊重，又制定了区域的规则。此外，还可采取区域活动的规则，如进到区域应脱鞋，自己取地垫在地垫上活动，进入区域后将鞋子摆放好，注意低声说话，不可对别人造成打扰，以此规范幼儿的行为。为确保幼儿能够大胆创新，教师可在每次活动后，将最具有特点和想法的作品（绘画的作品、搭建模型的作品等）展现3天，以积极鼓励幼儿大胆创新。 三、幼儿园造型艺术教学的实施对策
（一）有效地把握活动组织的形式
幼儿园艺术造型教学活动的组织，应确保以造型艺术为主，将适宜的造型形式展现出来。教师开展这项教学活动的时候，应确保艺术活动和生活环境的融合，如和美术活动的结合，幼儿绘画的过程，可播放一些轻促进幼儿获得巧妙的思想，充分构思后展现出富有艺术性、创造性的绘画内容。教师可通过教学导入、和教具的展示，开展艺术教学活动。
（二）准确的掌握活动表现的形式
教学活动的表现形式，属于教学内容的载体，适宜的展现方式能够促使幼儿感受到艺术美。所以，教师需加强对造型艺术美形式的重视，激发幼儿的审美意识，通过感知、欣赏和表现、创造等不同的形式，将艺术活动表现出来。需要注意的是，教师应鼓励幼儿通过多种方式，将学习的艺术知识充分的展现出来，以提高幼儿艺术的修养。
（三）课堂演示
课堂活动目标：认识各种蔬果及性质。利用各种蔬果的特征制作、组合成各种造型。培养动手制作能力、塑造力、想象力。
活动准备：各种蔬菜、水果、牙签、及时贴、剪刀、教师制作的各种蔬果造型。
1.兴趣导入
教师：小朋友带来的水果真多，大家互相瞧一瞧，都有什么？
教室：今天，我们就来和水果、蔬菜交朋友。
2.观察各种蔬菜、水果
（1）分组观察带来的蔬果。
教师：说一说你喜欢什么蔬菜和水果？它是什么颜色，有什么味道？看谁说的生动形象，让人了解这种蔬果的鲜嫩、美丽、可爱以及它的营养价值所在。
（2）教师：蔬果除了可以食用外，还可以做什么？
（3）教师：我们平时吃的蔬果还可以做出很多可爱的造型，一起欣赏一下。
3.制作蔬果造型
（1）教师：小朋友，说一说你刚才都看到了什么？
幼儿：香蕉做的小狗，萝卜做的茶壶，青豆做的蚂蚁，菜花做的绵……
（2）你想做什么？用什么材料来做？（幼儿自由探索、摆弄，创新不同的造型。）
（3）幼儿选材、自由创作。对个别幼儿在插接方面给予帮助。
（4）幼儿相互交流、自主创新。
4.畅想未来的蔬果
未来的蔬果有不同形状的，颜色也是五颜六色的，一种蔬果可以有很多种口味。请幼儿发挥想象力，畅想未来的蔬果会是什么样子、什么口味的？（幼儿讲述、畅想。）
（四）合理的把握活动评价的标准
艺术整合活动后，教师需对幼儿活动情况进行全面的评价。主要可采取动态的评价，对幼儿活动过程中的表现，如舞台表现、创作能力、表演欲望、表情等，实行针对性的评价。如中班咏鹅活动，激发幼儿创作的兴趣，以及对美术造型的创作兴趣，鼓励幼儿大胆创新。幼儿的一只手套上白色的袜子，另一只手戴上大白鹅的头像道具，有感情的表演歌曲。活动后，将自己对白鹅的理解和认识，通过图画的方式展示出来。这种艺术教学活动，充分将、、美术向融合，加强了幼儿对造型艺术的理解，并提高幼儿的创造性。
四、艺术教学活动出现的问题
在实际科学活动的组织中，我们会有许多事与愿违的事。如在操作时教幼儿一步一步地做，得出答案。在教学活动中幼儿动手操作的机会较少，即使让幼儿操作，也是老师示范、幼儿照做。或是看到幼儿操作的过程没按老师的设想，就提早地参与，引导幼儿完成操作。还有为达到活动的丰富性，提供过多的材料，导致幼儿忙于操作。幼儿进行科学活动时，材料不足会影响观察的效果或操作的能力，教师就会提供多点材料，而材料过多会分散幼儿的注意力，影响观察的深刻性和操作的目的性。再有是重视正规科学活动而轻视偶发性科学活动。对科学教学活动能有目的的设计和准备，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。但对偶发的科学活动，我们不能及时地发现和生成，有时对幼儿在日常生活中、在不同场合下产生的偶发性科学，也不能给予鼓励和指导。
五、总结
造型艺术教学，能够促使幼儿感受美、感知艺术。而长时间开展这项教学活动，还可提高幼儿的审美能力和创造性。所以，教师需结合幼儿的年龄特点、心理特征、生活经验等，制定针对性的教学方案，以促使幼儿在教学活动中，收获更多的知识，合理的将所学习的知识运用到生活中。
【参考文献】
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[3]程培兰.幼儿园造型艺术教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（05）.
责任编辑：杨柳
【幼儿园造型艺术教学的实施策略】
