摘 要：近年来心理康教育成为教育领域的热点，关于幼儿园心理康教育的研究层出不穷。通过文献综述法对国内2007―2012年发表的有关幼儿园心理康教育的研究进行梳理，阐述我国幼儿在行为习惯、情绪、社会交往三个方面常见的心理问题，针对这三方面的内容，从环境、课程、教师等五个领域提出了幼儿园心理康教育的实施策略，并在此基础上提出了对幼儿园心理康教育的趋势预测和思考：一方面进行实证的研究，找出科学、专业的方法，另一方面再根据研究归纳细致的操作程序，使得幼儿园老师能够进行运用，为幼儿的心理康教育搭建更广阔的平台。
关键词：幼儿园；心理康教育；策略
中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0198-02
一、问题的提出
奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理全，对一个人未来的发展很重要。”许多研究表明，一些成年的心理疾病可以追溯到幼年。而幼儿园是幼儿除了家庭外的重要活动场所。因此关注幼儿园心理康教育至关重要。
20世纪70年代末80年代初，我国的心理康工作首先在心理卫生领域开始出现，1989年，上海成立了中小学心理辅导协会，是最早的普及中小学、幼儿园心理康工作的专业性学术团体，对全国的心理康教育的发展起着促进作用。20世纪90年代开始全社会已经逐渐认识到学生心理的康已经成为了进行其他各项教育的载体和保证。
2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的康放在首位。树立正确的康观，在重视幼儿身体康的同时要高度重视幼儿的心理康”幼儿园心理康教育得到了前所未有的重视。
3～6岁是幼儿发展的关键期，是幼儿康人格形成的重要时期，可塑性大，通过本研究丰富了心理康教育的策略，帮助教师将理论与实践活动相结合，提高幼儿园心理康教育的水平。开展幼儿心理康有利于使孩子从小养成良好的心理素质、正确的人生观价值观、使其形成正确的道德观念具备一定的辨别是非的能力，使他们从小具有康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育的需要，也是人的发展的需要。
二、幼儿常见的心理问题
有关调查显示，我国有严重心理问题的幼儿的比例较小，最为常见的心理问题在于幼儿的行为习惯、情绪、社会适应三个方面，主要的行为表现有如下。
（一）行为习惯问题
1.多动行为：活动过多，注意力不能集中，上课时手脚不停，缺乏自制力等。
2.咬指甲：是指经常控制不住地表现出用牙齿咬去指甲的行为。
3.厌食：对食物缺乏兴趣，没有食欲，进食量减少，强迫进食则易引起呕吐。
4.说谎：说的话与现实不符，编造各种谎言骗人的行为。
5.吸吮手指：还可表现为吸吮被角、衣物。
（二）情绪问题
1.情绪不稳定：整天闷闷不乐、心情时好时坏、心烦、学习情绪忽高忽低。
2.入园焦虑：说到上学就肚子痛、头痛、尿频、学习力不从心，产生厌学情绪。
3.发脾气：性格偏执，用发脾气来表达不满情绪，会出现大哭大叫、扔东西、打人等不良行为。
4.分离焦虑：与家长分开造成的心理不适应情绪体验。
（三）社会适应
1.攻击性行为：与同伴不能友好的相处，更多地依靠身体攻击。
2.胆怯：主要表现为胆子小，退缩，不能主动与老师和小朋友交往
3.自闭：对别人视而不见，缺乏情感反应，不与同伴交往。
4.性格孤僻：畏缩、害羞、忧郁、不积极参加集体活动的等，出现害怕、嫉妒、焦虑、自卑等情绪，产生强烈的孤独感。
这种状态会降低孩子的学校生活质量，进而对学生的学习产生消极的作用，影响学生的长远发展。因此幼儿园心理康教育的内容应当具有针对性，重点对幼儿行为习惯、情绪、社会适应三个方面进行教育。
三、幼儿园心理康教育的策略
（一）环境的作用：积极构建安全、温馨的康心理环境
1.物质环境
环境是幼儿能否康生活不可忽视的影响因素之一，物质环境是指幼儿园的硬件设施设备，幼儿园环境、社区环境、家庭环境等，这些环境要适合幼儿的年龄特点，让幼儿在其中感到舒适、安全、快乐、放松等。
2.心理环境
《幼儿园教育指导纲要》指出心理环境中尤为重要的是建构良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感等。幼儿园要创设有利于幼儿康心理养成的物质环境、心理环境。
（二）从课程的设置上说要整合在一日活动中
幼儿园的一日活动包括生活、运动、学习、游戏四大板块，日常生活中，儿童人际交往相对频繁，心理品质自然而然显露出来，可以结合在一日生活的各环节里渗透心理康教育。
1.与游戏活动的整合
幼儿的活动离不开游戏，游戏既可以是幼儿园心理康教育活动的载体，在游戏中进行心理康的教育；也可以是游戏，游戏是发现幼儿心理异常的一个重要突破口，在游戏中发现幼儿的行为问题或情绪问题等；更可以是治疗幼儿心理异常的有效手段或媒介，通过游戏疗法对幼儿的心理异常进行矫治。
2.与教学活动的整合
每一次教育活动都有目标，而目标中都体现情绪情感的要求，各教学活动中潜在的教育因素以及随时出现的教育契机，是心理康教育的重要内容。教师在制定教育活动计划时，可通过对本班儿童的心理特点和已有经验的分析，将情绪情感目标与技能目标有机融合。
3.与生活活动的整合
生活活动分散、随机、渗透性的特点，为教师对儿童进行有效的心理康教育奠定了基础，有助于独立意识的培养。个别幼儿在日常生活中出现的心理问题，教师在观察分析的基础上，给予适时的辅导与帮助。
4.与运动活动的整合
在运动活动中给幼儿自主的同伴交往的契机，教师在幼儿的交往时观察，特别是当幼儿的交往出现障碍时，老师以观察为主，必要时进行引导，促进幼儿自主交往能力和解决问题和挫折的能力。 （三）幼儿园开设专业心理康课
1.开设相关课程，寓教于乐
心理活动课与四大版块活动并列进行，不是渗透在其四大版块中，而是有具体的教学活动时间，针对幼儿好奇、好动、好胜的特点，通过游戏的形式开展活动，让他们在轻松愉快的欢声笑语中体验情感，形成和强化康的心理品质。
2.建立心理档案
心理档案的内容包括幼儿的基本情况、家庭生活情况、生理状况、对幼儿心理有影响的重大事件、智能状况、个性特征等。老师通过心理档案了解孩子的心理特点，有针对性地进行教学，有利于幼儿个性化的发展。
3.专业的心理辅导
在幼儿园开设专门的心理咨询与辅导机构，由经过专业训练的人，运用心理学的理论和技术，借帮助幼儿消除心理康问题与障碍。
4.开展个别辅导
由于幼儿之间的个体差异，不同的幼儿存在不同的心理问题，在集体的课程中无法进行解决，因此需要采取个别辅导，对不同的问题采取不同的方法进行疏导与矫治。关注个体差异。如：设立心理角、心情日记等方式进行个别辅导。
（四）老师的影响
第一，要切实提高幼儿教师自身的专业素质，规范教育行为，言行举止不仅不能伤害幼儿的心理，更要成为幼儿的良好榜样，注重幼儿园老师师德的养成。
第二，通过理论学习、专家讲座、实践操作等方式丰富幼儿园老师的心理学知识，学会用专业的知识技能科学地对幼儿的情绪情感进行合理的培养和疏导。
（五）家庭、社区、幼儿园三位一体
首先，幼儿园要重视幼儿的心理康教育，开展丰富多彩的理论学习，帮助老师心理学理论知识的增长，同时要引起老师对幼儿园心理康的关注。同时还要对家长进行心理学方面知识的宣传，让家长不仅仅关注幼儿的知识学习，更关注幼儿的心理康。
其次，社区要幼儿园心理康教育创造必要的物质条件：如社区的资源利用为幼儿园心理康教育活动的开展提供支持。同时可以借助社区的宣传使人们关注幼儿的心理康。
同时，家庭环境也是幼儿心理康的重要一环，家长要配合幼儿园的教育，同时关注幼儿心理方面的发展，家园配合，促进幼儿园心理康教育工作的有效开展。
四、思考与趋势
目前国家要求中小学每3 000人配备一个心理康老师，这一目标的达成度还不是很高，对于幼儿的心理康教育更是如此。纵观文献综述的集中策略观点，大部分是思辨的研究，实证研究很少，缺乏有力的数据支持，科学性、专业性不够。而且每一类策略对于老师的实际操作指导意义不够，基本上是笼统的概括，缺乏技能性操作方式。因此未来的研究趋势首先要进行实证的研究，找出科学、专业的方法，然后再根据研究归纳细致的操作程序，使得幼儿园老师能够进行运用，而不仅仅是作为摆设。这样不仅能够能使幼儿园心理康教育的策略更加专业化、科学化，而且能够丰富心理康教育的理论基础，同时实践的操作也能促进幼儿园心理康教育的发展。
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【幼儿园心理康教育的策略研究】
