…… 孩子有一百种语言(而且成千上万种更多语言)， 但是他们偷走了九十九种， 学校和文化， 把头脑和身体分离， ……
他们告诉孩子，
工作与游戏，
这些不能存在于同一世界。
……
�D�D摘自洛利恩?马拉古齐《孩子的一百种语言》
这首诗给我们深深的震撼。回顾现在的幼儿教育，出现了诸如“知识传递至上”、“幼儿园学小学的东西”、“教学过程简单化、模式化”等现象，“智慧”似乎正在被大人们被遗忘。我们用“嘴”去告诉孩子应该去探究的东西，用我们的“规范”禁锢孩子的“思想”和“创造”，孩子不再光亮和快乐，生活不再有趣和丰富……于是“恢复智慧，是这个时代最需要的文化行动之一”，成为我们心底的呐喊。
一、幼儿园智慧活动应是目标取向的活动
智慧是什么?智慧是“个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统”。这说明作为每个人的成长，智慧是必不可少的。智慧追求真善美，使人成为有着一定生命意义的和谐的人。但是智慧的形成是多种因素共同作用下形成的，需要以经验为基础，通过实践、体验等活动方式来实现；智慧是可以通过教育不断启发、培育和丰富的。
因此智慧是教育的目的。
美国著名心理学家斯腾伯格以智慧平衡理论为指导，提出“为智慧而教”是美国教育的未来选择英国教育理论家怀特海曾说过“成功的教育是有活力的教育，是与人类心智相协调的教育，教育的最高境界是风格。而这所有的，都始终围绕一个教育的核心问题�D�D教育目的即智慧。
幼儿园的智慧活动课程应充分尊重幼儿的智慧，在幼儿的天性之上建构，以唤醒幼儿的生命；幼儿园的智慧活动指向幼儿积极的生存和成长，运用幼儿已有的经验，追寻幼儿的特点和方式，通过创设积极、互动的教育环境，促进幼儿智慧成长，让幼儿真正能够自由、愉快、全面和谐地发展。
二、幼儿园智慧活动课程的构建纬度
为促进幼儿的成长智慧，幼儿园的智慧活动应从“智慧”的意_义和要素出发，以形成幼儿幸福人生和提升未来生活品质所需要的“自我智慧”、“社会智慧”、“自然智慧”三个纬度来构建。
1、从“人与自我”的关系中建构，获得自我智慧。
智慧的个体是自然生命和价值生命的统一，因此幼儿自我智慧的获得，需要在与自我的关系中进行建构，关于“幼儿自己与自我”的认识、体验是幼儿自我智慧的重要内容，包括了自我认知、自我提高、自我发展，最后能够做到认识自我、肯定自我、欣赏自我和发展自我。如“我的嘴巴”、“我的皮肤”、“我的小脚丫”、“高兴和生气”、“我小时候”、“我的优点”等，都是引导幼儿在探究自己的过程中，在自己的丰富体验中，认识自己、了解自己、提高自己、发展自己，获得自我成长的智慧。
2、从“人与自然”的关系中建构，获得自然智慧。
幼儿是自然之子，幼儿与自然是融为一体的。教师应引导幼儿把自然界中的一切看成是与自己一样的生命体，小草能和自己说话，小花和自己一样也会受伤，小鸟能够和自己做游戏等。幼儿在与自然的“亲密接触”中，认识自然、感受自然，从而热爱自然、感恩自然和保护自然，获得关于自然的成长智慧。
3、从“人与社会”的关系中建构，获得社会智慧。
人总是处在一定的“社会关系”中，并以一定的社会角色存在。因此，幼儿在从“自然人”走向“社会人”的过程中，需要获得适应、融入社会的成长智慧，以利于更好地生存和成长。这种社会智慧的获得，包括了对社会环境的认识、对社会关系的感受、对社会文化和道德的认同等。如从“我爱我家”“我的幼儿园”到“我的家乡”，再到“我的祖国”：从“我的爸爸妈妈”到“周围的各种各样的人群”；从“社会规则”到“社会习俗、文化”。
当然，“自我智慧”“社会智慧”“自然智慧”三者的获得是彼此联系，互相影响、促进的，而不是互相割裂的。
三、幼儿园智慧活动课程的实施策略
1、链接生活，探究智慧
“生活是大课堂”，幼儿园开展智慧活动应立足于广阔和丰富的生活，努力让活动离生活更近，真正实现“生活课程化，课程生活化”。
●课程的内容应来源于幼儿的生活内容：
活动应从幼儿的生活中选择内容，引导幼儿进行探究，获取成为智慧个体所需要的知识、能力以及情感，最终获得智慧。如，将幼儿在生活中经常被夹伤的“生活事件”纳入到活动中来，通过阅读故事《小螃蟹的大“钳子”》，交流生活中被夹住的“遭遇”，寻找生活中潜在的被“夹住”的危险因素，创造性地设计“温馨小牌”等活动环节，增强幼儿日常生活中的安全意识，获得智慧。
附活动设计：
《哎呦，夹住了》
一、活动目标
1、理解故事《小螃蟹的大“钳子”》，知道螃蟹的“钳子”会夹人
2、愿意交流生活中被各种东西夹住的经历。
3、知道要注意安全，提高自我保护意识。
二、活动准备
幼儿用书、各种形状的白纸或彩色纸若干、记号笔和固体胶幼儿每人各一支。
三、活动过程
1、阅读故事《小螃蟹的大“钳子”》，知道螃蟹的“钳子”会夹人。
教师与幼儿一起阅读幼儿用书，激发幼儿阅读的兴趣，理解故事内容。
教师：螃蟹的“钳子”能够干什么(获取食物、保护自己等。)
教师：请你看看最后一幅画，猜猜会发生什么事?(一个小朋友想抓住螃蟹，可能会被螃蟹的大“钳子”夹住。)
教师：你被螃蟹夹到过吗?请幼儿说相关经验。如：没有被夹到过，因为妈妈总是提醒我，不能碰它，会被夹住的；我被夹住过一次，好痛。
2、交流生活中被东西夹住的经验。
教师：螃蟹的“钳子”会夹人，在生活中还有很多东西也会夹人，请你说说你知道哪些。(抽屉、门、拉链等。)
3、学习制作提示牌，提醒大家注意安全，避免被夹伤。
教师：请小朋友在我们教室里找找哪些东西容易夹人。
教师：怎样提醒大家注意，不要被夹住。(引出制作提示牌)
教师引导幼儿制作提示牌，用绘画的形式表现，教师记录幼儿的提示语。如：关门要小心哦、抽屉慢慢拉。
把制作好的提示牌放置在相应的位置上，集体进行学习和交流。
教师总结：动作要轻，要慢一点，小心自己被夹住，也要小心夹到其他小朋友。
●课程应植根于幼儿“好奇的、探索的、游戏的、艺术的、梦想的、创造的”本质：
创造幼儿活动化的、适合幼儿 活动方式的活动，这是“链接生活”的另一种表现。如在科学教育活动中，倡导幼儿“玩科学、做科学、想科学、议科学、用科学”；在美术教育活动中，倡导幼儿在活动中“因为有感而发”、“因为喜欢而做”、“因为独特而创”、“因为欣赏而动”，充分地在追随幼儿天性的基础上开展活动。又如小班数学教育活动“‘1’和‘许多’”，可以结合幼儿好动的特点，以“搭搭玩玩…‘小蝌蚪找妈妈”“许多小鱼游来了”“亮眼睛找一找”等游戏化和操作性的活动引导幼儿探究建构关于“‘1’和‘许多’”的经验，获得智慧。
2、关注体验，生成智慧
幼儿智慧的获得是在体验中不断积累和发展的。“关注体验，生成智慧”就是注重活动的过程性，同时关注幼儿的已有经验，关注幼儿运用经验的过程以及重视幼儿新的经验的积累，完成主动建构，生成智慧。
●注重幼儿在体验中经验的积累和运用
体验最终是为了获得一种经验，因此幼儿的学习体验是在原有经验基础上，运用原有经验，形成新的经验的过程，在循环往复中，生成幼儿新的智慧。如“高兴与生气”是幼儿常有的情绪体验，教师可以从幼儿的情绪体验出发，设计开展“多样的表情”“生气时……”“心情小屋”、“高兴的感觉真奇妙”等活动。同时在活动设计中，通过有趣的故事、采访活动、讨论等形式，让幼儿体验到不同的人有不同的情绪反应，感受如何调节消极的情绪等，最后在体验活动中运用自己的经验进一步感受高兴的奇妙感觉，积累相关经验，引导幼儿形成和保持积极的情绪状态，生成智慧。
3、指向实践，获得智慧
在幼儿园智慧活动课程中，可以刨设“体验活动”。这不是如上所说的“体验”方式，而是指向真实生活的“实践活动”。“实践活动”应倡导“知识的真实”和“环境的真实”相结合，在知识和真实世界的关系中建构知识的意义，引导幼儿学会建构知识的方法。对幼儿来说，获得知识的能力比知识本身更加重要。
比如，在大班的教育活动中，可让幼儿在初步感受对歌的形式后，进行体验活动“走上小舞台�D�D我们的对歌会”，把幼儿一分为二，以两大阵营相互“对歌”的形式展开，给幼儿提供了表演、表现的机会，感受“学有所用”，体验给自己和同伴带来的快乐，享受。同时在活动中，学习如何遵守活动规则，如何为小组“尽力”，如何欣赏同伴、体验竞争、感受成功。应该说，由于“体验活动”的活动性强，极大地激发了幼儿学习的自主性。幼儿的学习是多元的，收获也是多元的。
当然，“实践活动”不仅体现在“体验活动”的设计中，也体现在活动中的某一实践环节上。如在活动“手臂是用来拥抱的”中，可以请幼儿实践用拥抱的方式表达对同伴、老师、父母的爱；在活动“嘘嘘乐”中，引导幼儿在日常生活中实践“尿尿我会说”等。总之，我们希望通过“实践活动”这种成长性的活动，让幼儿获得更为多元的能力，获得智慧。
4、家园协同，凝聚智慧
家长对幼儿的教育成长起着重要作用。“家园协同，凝聚智慧”成为幼儿园智慧活动课程在实施过程中的重要策略。通过良好的家园关系建设，可以优化教育资源、凝聚教育智慧，为幼儿营造最适宜的教育环境，最大限度地促进幼儿发展，为智慧的培养奠定基础。如幼儿的保意识和行为的养成，需要家园协同教育，强化幼儿的观念，在日常生活中提供机会，引导幼儿学习和锻炼，提高自理能力，形成安全意识、运动意识等。
【幼儿园智慧活动课程的开展】
