【摘要】文章从幼儿园生活化教育的意义入手，着重分析了幼儿园生活化教育的特点，探析了幼儿园生活化教育面临的问题及原因，并提出了幼儿园教育的生活化发展策略。
【关键词】幼儿园；教育；生活化
?S着幼儿教育的发展，幼儿园十分重视幼儿的艺术教育，以培养幼儿的艺术素养。而课程作为幼儿园的基础课程，是培养幼儿技能和素养的有效手段。并且，在新课改下，生活化教学应用普遍，不仅能够加强知识与生活的联系，而且能够有效提高学生对知识的运用能力。因此，很多幼儿园都开始在教育中开展生活化教学。但是，由于幼儿生活化教育经验较少，生活化教育仍面临着教育内容不符合现实，教师素养缺失等问题。针对这种情况，很多幼儿园都积极探索生活化教学的科学方法。研究幼儿园教育的生活化不仅能够有效提高教育质量，而且对幼儿素养培养有着深刻意义。
一、幼儿园开展生活化教育的意义
（一）保障幼儿园生活的开展
首先，生活化教育能够有效激发幼儿的生活情趣，让幼儿发现生活中的元素，促进幼儿对生活技能和生活的学习。其次，生活化教育能够有效提高幼儿的生活技能。生活化教育不仅能够加强幼儿的听觉练习、视觉练习，而且能够有效培养幼儿的想象能力，提高幼儿的生活技能。再次，生活化教育能够极大地丰富幼儿的生活经验，加强幼儿对生活中与相关事务的了解。而生活中的各项事务都是相互联系的，通过学习，幼儿还可以了解其他的生活领域，丰富生活经验。
（二）培养幼儿素养
首先，生活化教育能够有效培养幼儿的兴趣。幼儿园的教育以培养幼儿的基础能力为主要目的，教育内容符合幼儿的生理特点和学习特点，大多数幼儿教育内容都是根据幼儿的兴趣选择的。生活化教育的内容不仅符合幼儿的兴趣，而且与幼儿生活有着密切联系，能够有效激发幼儿的兴趣。其次，生活化教育能丰富幼儿的认知。生活化教育十分重视教育的过程，强调幼儿在教育中的主体作用，侧重幼儿表达能力和感受能力的培养。在这种教学模式下，幼儿的认知能力能够得到大幅度提升，学会区分不同的乐器、节奏和类型。
二、幼儿园生活化教育的特点
首先，生活化教育具有性特点。性是教育的最显著特点，是区别于其他科学教学的标志。而且，幼儿园开展生活化教育就是要将渗透在幼儿的现实生活中，让幼儿在生活中体会的感染力，增强幼儿生活的性。其次，生活化教育具有生活化的特点。生活化是生活化教育的最主要特点，强调幼儿教育与幼儿日常生活的结合，要求在幼儿生活管理中渗透教育，将生活教育与专门的课程教学相结合。再次，生活化教育具有过程性特点，强调教育过程，关注幼儿的日常生活过程。并且，教育本身就是幼儿进行学习和实践的过程，也是幼儿实现自我认知发展和情感发展的过程。最后，生活化教育具有游戏性特点。大多数幼儿园通过游戏开展生活化教育。这是因为游戏是儿童日常生活的主要活动方式，以游戏的形式开展教育能够吸引幼儿的注意力，促进生活化教育顺利开展。
三、幼儿园生活化教育面临的问题
（一）教育脱离幼儿生活
首先，幼儿园生活化教育内容脱离了幼儿的生活实际，很多幼儿园的教育内容仅仅选用教材中的知识，忽视了儿童的兴趣和生活实际，没有积极从儿童的实际生活中收集教学内容，导致幼儿教育与幼儿生活相脱离。其次，幼儿园生活化教育方式脱离了幼儿的实际生活，很多幼儿教师在教学中仍采用知识讲授的方式，将幼儿作为知识灌输的容器，没有根据幼儿的兴趣和接受能力来选择合适的教学方式，导致幼儿教学组织方式十分呆板，仅仅向幼儿讲解歌词，而忽视了幼儿对旋律的学习。实际上，幼儿在实际生活中往往对旋律更感兴趣。
（二）缺乏对生活中元素的挖掘
首先，幼儿生活中的元素较少，大多数幼儿教师在生活化教育中都对少量的元素进行重复利用。长此以往，幼儿会对这些元素失去新鲜感，导致教师对生活化元素的使用失去吸引力。其次，部分幼儿教师在生活化教育中对生活中的元素选择不合理，元素与教学内容不相符。而不同的幼儿园在教育中有着不同的教学特色，有些幼儿园十分重视民族文化的传承，因此在教育中倾向于民族；普通幼儿园的教育倾向于欢快的；艺术幼儿园教育倾向于比较专业的。如果在教育过程中对生活中的素材选择出现错，误将严重影响教育的效果，导致教育失去特色。
四、幼儿园生活化教育问题的原因
（一）教师素养不高
首先，部分幼儿园教师的知识不完善，知识储备较少。而幼儿教育的实践性较强，教师只有具备充足的知识储备和完善的知识结构才能够科学指导歌唱活动、欣赏、游戏等实践活动。然而，部分幼儿园教师在专业学习中学习不够系统，缺乏对知识的深入学习和了解，导致知识不够完善。其次，部分幼儿园教师的表现力不够，在唱歌过程中没有强弱区分，动作和姿态也不够规范，严重影响生活化教育的质量。再次，部分幼儿教师的情感表达能力不强，在教育中难以充分表达出歌曲和所蕴含的情感，影响幼儿情感的培养。
（二）教师缺乏教育生活化意识
首先，大多数幼儿教师都比较关注保育工作，将工作重点放在了幼儿的吃、喝、拉撒方面，以确保幼儿的身体康。但是，幼儿教师的工作需要将教学与保育工作相结合，不能顾此失彼。如果一味重视保育工作，会导致幼儿的、美术、数学、语文等其他学科的学习得不到保证。其次，很多幼儿教师在生活化教育中忽视了生活中各环节之间的过渡。而生活环节的过渡也是开展生活化教育的重要平台。例如，早晨幼儿入园的时间并不统一，很多幼儿园为了让幼儿保持有序安静而为幼儿播放动画片。其实，幼儿教师可以在这个时间段进行幼儿教育，为幼儿播放一些儿童歌曲，使幼儿在保持愉悦心情的同时开展欣赏。 五、幼儿园教育生活化的策略
（一）选取生活化的教育内容
首先，幼儿园教师应精心选择生活化的优秀作品，加强幼儿对生活化优秀作品的学习，增强幼儿的体验和感受。为此，幼儿园可以从幼儿童谣、幼儿游戏中选取优秀作品，还可以从民间和经典创作中选取优秀作品。具体来说，幼儿教师可以选择与幼儿生活有着密切联系的，如自然界的声音、生活情境中的节奏和声音、幼儿感兴趣的等。其次，幼儿园教师应注重本土特色作品的选取，促进幼儿对本土特色的了解。比如，幼儿园教师可以选择民族民间作品，让幼儿欣赏民族歌曲和民族，了解民族乐器，体会民族文化，拓宽幼儿的眼界。另外，幼儿教师还可以选择具有区域特色的作品。例如，云南地?^的幼儿园可以选择云南民歌作为生活化教育内容；江苏地区的幼儿园可以选择《茉莉花》等江苏民族作为生活化教育内容，突出教育的本土特色；广东地区的幼儿园可以选择广东民乐作为生活化教育内容。
（二）采取生活化的教育方式
幼儿园生活化教育应积极选择生活化的教育方式，保证幼儿教育方式既符合幼儿的生活现状，又符合幼儿的接受能力。首先，幼儿园应设置贴近幼儿生活的教育过程，让幼儿在学习中能够得到手、口等方面的练习与实践，获得感知和体验。其次，幼儿园可以采取游戏的方式开展教育活动，将幼儿日常生活中的游戏与幼儿相结合，增强幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的生活情感。
（三）在生活活动中开展教育
幼儿园应积极促进幼儿生活过程的化发展，在幼儿生活中渗透教学，使幼儿的生活、学习及游戏都充满色彩。为此，幼儿园可以在生活活动中渗透教育，将幼儿的生活活动与相联系。
首先，幼儿园可以在入园环节渗透教育，用欢快的儿童来对幼儿进行感染，让幼儿感受到幼儿园的活泼氛围，保持幼儿的愉悦情绪，使幼儿更高兴地融入幼儿园生活和学习中。其次，幼儿园可以在洗手环节渗透教育，让幼儿边唱洗手的边进行洗手，掌握洗手的正确过程和方法。再次，在进餐环节，幼儿园可以为幼儿播放一些舒缓的，为幼儿创造平静愉悦的进餐环境。最后，在午睡环节，幼儿园可以为幼儿播放轻柔舒缓、具有催眠作用的歌曲来帮助幼儿入睡。
（四）在游戏中开展教育
首先，幼儿园可以在日常的早操活动中开展教育，播放一些欢快活泼的幼曲来加强幼儿的身体锻炼，保持幼儿的美好心情。其次，幼儿园可以在各种幼儿活动中渗透教育，将游戏与相结合。幼儿园教师还可以选用之前学过的，加强幼儿对所学的复习。例如，在午睡之前，幼儿教师可以组织幼儿进行以为主的瞬间游戏，充分利用零碎时间进行教育。另外，在早上上课之前，幼儿教师可以组织幼儿参加游戏，渗透教育。
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【浅谈幼儿园音乐教育的生活化】
