摘 要 众所周知，环境作为幼儿的第三位老师，有着“隐形课程”之称，而活动区作为幼儿活动和学习的一个重要场所，其环境创设的主体、创设的内容及活动区材料的投放等，皆都应围绕幼儿为中心进行创设。本文主要通过活动区各区域的环境和活动区材料的投放这两个方面分析幼儿园活动区环境创设的现状发现其存在的问题，并提出一些相关的建议及引发的一些思考。
?P键词 活动区 环境创设 活动区材料
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.075
活动区环境创设已成为幼儿园环境创设工作的一个重中之重，幼教工作者已深刻的意识到创设一个多层次、多彩、自由、开放、具有选择性的环境，可以促进幼儿在与环境作用中得到发展，从而真正发挥活动区环境创设的教育功能。对于幼儿本身而言，活动区（益智区、建构区、美工区、阅读区、表演区）是活动和学习的主要场所，所以活动区环境创设对幼儿的发展起着至关重要的作用。
1 幼儿园活动区环境创设现状分析
1.1 活动区各区域环境创设的内容
对于幼儿园活动区墙面环境创设的内容，首先，不同年龄段的幼儿其发展水平是不同的，根据不同年龄段幼儿的心理特征，结合个体差异性，满足幼儿发展的需要；其次，活动区环境创设还应该结合幼儿园的课程，一是环境可以生成课程，即环境是课程的内容来源；二是通过课程创设环境，比如教师依据教学活动创设的主题墙。①最后，环境作为一种课程资源，能不能将环境转化为课程，关键在于教师，教师可以把延伸活动放到活动区，让幼儿对课程中所感兴趣的事物进一步操作和感知，也可以把活动区墙面环境创设作为课程的前篇和导入。总而言之，活动区墙面环境创设与课程是相辅相成的，相互转化的。
1.2 活动区环境创设的主体
幼儿园活动区环境创设的主体大致分为三种：幼儿主体、教师主体、师幼共同合作。随着年龄的增长，幼儿参与活动区环境创设的主动性也逐步提高，活动区环境创设主体在小班一般都是以教师为主；中班仍会以教师为主，幼儿为辅；到了大班则会以幼儿为主，幼儿是环境创设的主人。
1.3 活动区材料的投放
幼儿园活动区环境的教育功能，一般是通过活动区投放的材料来实现的。换句话说，在合理使用活动区的情况下，活动区环境投放的材料种类越多、越丰富，幼儿的各项能力发展的就会越好。同时，这些材料的摆放应该是动态发展的，不是一成不变的。最关键的是，材料的投入要与年龄相适宜，既不可以太简单、单调，也不可以过于复杂、奢华，而是要适合幼儿的“最近发展区”，材料本身作为一种媒介，恰当的使用可以获得事半功倍的效果。
2 幼儿园活动区环境创设存在的问题及相应策略
以《幼儿园工作新规程》及《指南》中的指导思想来审视活动区环境创设，从四方面分析了目前活动区环境创设存在的问题，并根据问题提出针对性的建议。
2.1 活动区环境创设缺乏指向性
幼儿园活动区主要包括：益智区、建构区、美工区、阅读区、表演区等，部分幼儿园对活动区的环境创设千篇一律，缺乏指向性，导致幼儿进入不同的区域，却做着相同的活动。因此，要加强幼儿区域活动科学化，就要加强活动区墙面环境创设的合理性。针对这一问题，对各区域提出相应的对策：
（1）益智区。益智区是指通过所投放的材料，可以促进幼儿观察、推理判断、比较分析等能力发展的区域，②其活动区提供的材料应该是具有可操作性和科学性的特点。材料是幼儿获得发展的主要媒介和载体，科学的投放材料，可以充分挖掘材料的教育价值。根据幼儿年龄特点摆放恰当的器材，如某幼儿园中班的拼插玩具、形状碰碰碰等，幼儿可以根据自己的想象力拼插各种各样的花、飞碟、船等等。
（2）建构区。建构区是提供各种构造材料，摆放的材料都是高结构和低结构性的材料，一般摆放的都是大型积木和插塑玩具，这一区域具有开放性，给幼儿提供充足的空间和时间，利于幼儿进行搭建，充分调动幼儿的积极性，培养幼儿的创造力与想象力。
（3）美工区。美工区的环境创设尤其要突出艺术性，创设一种宽松自由的环境，有利于幼儿应用材料进行创作。美工区提供的材料要丰富多样，幼儿可以选择自己喜欢的材料，用不同的材料，创作同一类作品，欣赏不同材料带来的美感。
（4）阅读区。阅读区是培养幼儿良好阅读习惯的区域。为了给幼儿提供一个良好的阅读环境，教师进行环境创设时，应该同幼儿进行商榷，这样不仅提高了幼儿的主体性地位，也可以调动幼儿阅读的兴趣，还可以保证幼儿爱护阅读区环境，保持安静。
（5）表演区。表演区在环境创设方面，应该注重动态区和静态区，动态区则需要结合表演内容的需要不断进行调整和更新，比如区域内部的材料设置及投放；静态区则无需进行调整，比如外观的设计。
2.2 活动区环境创设缺乏适宜性
目前大部分幼儿园，忽视了活动区环境创设与幼儿年龄特征的适宜性，同一主题的墙面环境创设贯穿整个幼儿阶段。那么针对提出的问题，提出建议：
众所周知，幼儿心理发展的特征与年龄有着必然的联系。第一，幼儿生理发展是心理发展的基础。幼儿的大脑发育还不成熟，他们对外界事物的反应都是很简单的认识。第二，幼儿的心理发展与自身的知识经验有关，而时间是积累知识最好的途径。随着年龄的增长，幼儿和周围人的交往也在不断频繁，经验不断丰富，且获得各种直接知识和间接知识，同时也掌握多种技能技巧。“孩子是脚，教育是鞋”，不同年龄阶段的孩子存在着不同的心理差异，所以在活动区环境创设时，一定要考虑到幼儿年龄的适宜性。
2.3 活动区材料的统一化、形式化
（1）活动区材料的统一化。不同年龄阶段的幼儿能力水平不相同，同一年龄阶段的不同幼儿其能力水平也不相同，但是大部分幼儿园在进行活动区材料投放时，仅根据幼儿的不同年龄阶段进行了区分，而忽视了个体的差异性。 （2）活动区材料的形式化。材料是幼儿园活动区的重要组成部分，是幼儿进行学习的基本条件，也是幼儿活动和探索学习的主要载体，因此，材料的投放应该符合幼儿的兴趣和年龄特点，也要遵循与相应区域对应的原则。部分幼儿园区域材料的投放出现形式化，教师为了“安全”，区域几乎不怎么开放，只有进行检查时，区域活动才会对幼儿进行开放，其余时间区域活动就是摆设。
针对以上出现的这两种现象，首先，教师应该树立一种科学的态度，为同一年龄段不同发展水平的幼儿投放适宜的材料，这样有利于幼儿在自己水平上得到发展。其次，幼儿园之所以出现材料投放的形式化，主要有两个原因：第一，幼儿园班级人数过多，教师对幼儿进行高控，便于管理；第二，班级面积的有限性，活动区域有时候占用睡觉房（娃娃家、甜品屋、建构区等），教师为了省时省力，将其打包收拾起来。那么，针对这一现象，幼儿园应该加强管理，一方面要严格控制班级人数，使之完全按照规定的人数进行招生；另一方面，幼儿园领导应该进行不定期检查，每个班是否做到区域活动的正常进行。
2.4 活动区环境创设缺乏园本化
近几年，幼儿园提倡课程园本化，环境作为幼儿园的“隐形课程”，理应具有园本化特征。可是不难发现，大部分幼儿园几乎没有结合本园实际情况，导致活动区的环境??设缺乏园本化。所谓环境创设的园本化就是指环境创设时，应该以本园幼儿发展的特点、现状、生长的环境及相关的课程资源进行创设。据调查在西安的部分园所有一些少数民族幼儿，由于民族的限制，他们的饮食与其他幼儿存在着差异性。因此幼儿园不论在课程方面，还是环境创设方面，都应该充分考虑到这些幼儿的现实情况，这样就有利于幼儿园园本化发展，充分体现了一切皆以幼儿为中心。
3 结语
总而言之，幼儿园活动区环境创设既是幼儿园教学工作的一项重要的工作，也是幼儿无形中受教育的一种方式。无论是幼儿园管理者还是幼教实践者，对环境进行创设时，一定要以幼儿为中心，结合幼儿园的课程，创设科学合理的环境，确保幼儿有一个良好、科学、合理的活动和学习的环境。与此同时，对幼儿园环境进行创设时，要充分考虑到幼儿的主动性和幼儿园的园本化特点。
注释
李俐.幼儿园班级环境创设[J].学前教育研究，2008（8）：49-51.
② 董旭花，韩冰川等.小区域大学问�D�D幼儿园区域环境创设与活动指导[M].中国轻工业出版社，2014.
参考文献
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[3] 黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014.4.
[4] 徐英.幼儿园区域活动环境创设路径探析[J].基础教育研究，2015.8.
[5] 庄红玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011.5.
【浅谈幼儿园活动区环境创设】
