摘 要 农村幼儿园课程建设问题关乎到农村学前教育质量，为此本文对农村幼儿园课程的现状进行了分析，并针对现状中存在的问题提出了针对性的对策。 关键词 课程 教育质量 对策
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.042
On the Situation of Rural Kindergarten Curriculum and Countermeasures
JIANG Yuanyuan
（Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025）
Abstract Rural kindergarten curriculum construction quality issues concerning rural preschool， for this paper status of rural kindergarten curriculum is analyzed， and the problems in the current situation presented targeted countermeasures.
Key words curriculum; education quality; countermeasures
1 农村幼儿园课程的现状
（1）在课程目标上，重视知识技能忽视儿童情感态度。课程目标的确立不仅要从幼儿的可持续发展角度出发，还要考虑幼儿学习心理及幼儿的学习方式、特点。在农村课程结构中，课程目标则是从学校、家长、教师的角度出发，通过学校对教材的选择上，家长对课程目标最终完成的结果上的要求以及教师对课程目标在学校与家长间的一种平衡，既要满足家长的要求，又要符合学校对课程目标的制定。而这三者所体现出来的最终的课程目标则是以知识技能为主要目的，而并未考虑儿童自身的兴趣与需要。
（2）在课程内容上，“小学化”倾向严重，注重学科教学。课程内容是依据课程目标的制定来进行选择与组织的基本知识、基本态度和基本行为。而目前，一提到农村幼儿园课程内容大多会想到的一个词就是“小学化”，而“小学化”最重要的表现就是知识教学，过多的教授小学课程内容，包括拼音、汉字、算数等。学科知识的比重明显大于其他艺术等方面的课程，一方面的原因来自农村教育的局限性，本身条件的不允许去开展相对于环境要求较高的课程，另一方面则是来自家长的要求，家长受教育水平有限也限制了其他领域的课程发展，认为只有学习好也就是所说的数学、语文好，这才是上学的目的。
（3）在课程实施方面，仅局限于课堂教学，缺乏灵活性。我国幼儿园的课程实施以教育活动的三种类型呈现，即生活活动、游戏活动和教学活动。而在实际的农村幼儿园课程实施中，却是以教学活动为主，生活活动及游戏活动很少伴随其中。课堂的教学活动多数为单一的集体教学形式，师幼比例悬殊及空间狭小都成为不能开展个人辅导和小组活动的理由。由于观念的差异，在游戏活动上，家长就表示出坚决的反对意见，有家长认为：花钱供孩子念书就应该学习知识，要玩回家玩就好了，为什么还要花钱让他来玩呢？这里家长将游戏活动等同于玩，认为在游戏中孩子是学不到东西的，这与农村人们的旧的思想观念有很大关系。而对于生活活动来说，农村幼儿园没有专门的课程活动，但农村幼儿相较于城市幼儿，能更好地处理生活问题或伙伴间的矛盾冲突，这也与农村幼儿的教养方式有所关联。
（4）课程评价从评价主体到评价内容都比较单一。课程评价是为了调整和改进工作，促进每一名幼儿发展，以提高教育质量，是对教学活动的价值判断的过程。农村幼儿园在课程评价过程中，评价主体只是教师，教师对课程实施过程中，对幼儿所学知识的评价，单一地理解为是一种学业评价。而教育机构、学校、家长等很少参与到课程评价当中，特别是对课程设计、教学设计、教师教学过程、教师间的互相评课等并不看重，大多家长认为，只要最后学的拼音多，算数算得好，这样的教法就是好的，这也反映出了课程评价的内容的单一，主要就是对幼儿的学习效果的评价。
2 发展农村幼儿园课程的建议与对策
2.1 争取政府支持，加快课程建设
政府部门的大力支持对幼儿教育事业的发展起着至关重要的作用。华东师范大学朱家雄教授指出：“当今，国家和全社会正以前所未有的热情和力度关注和投入学前教育。但是如果配置教育资源时不能着眼于到位地解决学前教育公平问题，不能在方法和策略上到位地解决学前教育公平问题，投入再多也未必是好事。”教育公平应该体现在资源配置和课程建设的公平上。2001年，新《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施后，全国处于幼儿教育改革的浪潮中，但是农村幼儿园，特别是一些偏远地区的农村幼儿园，资金少、师资弱、设备陈旧、在这样的环境下，农村幼儿园发展得战战兢兢。怎样更好地解决学前教育的公平问题，是我们在改革中要不断思考和研究的问题。对于政府来说，政府应加大投入，特别是对农村的学前教育，应适当改变资金的分配模式，适当对农村幼教事业进行倾斜，在资金和人才培养上都给予一定的支持。
2.2 促进教师专业化发展，使农村幼儿园课程更加科学合理
在实际的教学活动中，由于农村幼儿教育（下转第109页）（上接第81页）的师资素质普遍偏低，教师普遍缺乏对于课程设计的专业想法，缺乏有效组织课程的能力，所以大部分教师只能依附于教材，忽略了儿童在课程发展中的需要。教师是幼儿的引路者和指引者，没有一个正确、专业的指引，如何能使幼儿园课程科学合理地进行呢？针对课程的开发与实施，教师的观念和行动能力都是十分重要的。所以提高教师的知识水平、专业素养和实践能力，建设一支高素质的幼儿教师队伍是至关重要的。作为一名幼儿园教师，需要具备各方面的知识，需要视野开阔、知识渊博、多才多艺，要不断充实和完善自己，做到时刻学习、终身学习，这不只是对自己的负责，更是对幼儿的负责。所以对于农村幼儿园教师来说，不断提高自身素质、不断学习专业知识，不只是对自身的提高，更能够有效地、合理地开展适宜幼儿的课程。 2.3 在潜移默化中改变家长的教育观念
在农村幼儿园中不乏这样的现象，小班开始识字和认读数字，中班就开始书写、做题，大班孩子更是每天写字、做算术。这与家长的教育观有很大关系，农村家长大都是面朝黄土背朝天的农民，他们把孩子送来上学，唯一的目的就是多读书、多认字，其他书本上没有的知识就不能算作知识，这种传统观念对我们影响深远。家庭教育在儿童成长中也起着十分重要的作用，究竟是书本知识的掌握重要还是幼儿身心得到全面发展、康成长重要？笔者认为一定是后者。所以作为家长来说，切实让孩子能够自由、主动、创造性地发展，这才是对孩子最好的教育。教师更要与家长合力，视家长为合作伙伴和幼儿园教育的重要人力资源，与家长多沟通，互相探讨关于教育幼儿的方法和经验，潜移默化地向家长传输先进的教育思想，最终促进幼儿园课程的全面发展。
2.4 针对特色资源进行深层次的乡土课程开发
在当代，基本上没有专门为农村幼儿教育编写的适合于农村的教材，因此，仅仅是向农村幼儿园传播先进的教育理念，仅仅依附于农村幼儿教师的能力来开展、创设适合本土的幼儿发展的农村课程，笔者认为这种方法是不太可能成功的。所以，开发出适合于农村的、具有本土性的农村课程是当务之急。农村相较城市来说，有较多的自然资源、乡土资源可以进行课程的资源开发与利用。农村的广阔天地里有许多孩子们在书本上学不到的知识，在农村的乡土文化中有许多大城市无法企及的人文情怀，所以如何开发和利用这宝贵的资源就变得尤为重要。教师可以带幼儿到附近的田野、果园、菜地、树林、小溪等地，让儿童与大自然接触，可以身临其境地进行观察，获取经验和知识。教师还可以根据不同的季节进行主题活动月，例如到了秋收的季节可以带领幼儿去田野间真真正正地与大自然接触，感受秋收带来的各色果实，这远比在书本上看到的黄澄澄的玉米、金黄的稻穗等等的图片来得更加真实。
农村幼儿园课程的建设并不是朝夕之事，这与政府的政策改革、经济的贫富差距、教师的专业程度以及家长的教育观念等等有着密切的关系，所以我们要汇集多方力量，共同努力，农村幼儿园课程才能朝着生活化、游戏化、科学化方向发展。
参考文献
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【农村幼儿园课程的现状及对策】
