幼儿园手工教学活动的模式可以以集体教学活动形式或者小组活动形式开展和进行，首先就集体教学活动的模式建构来说，根据手工制作的过程可包含意图、构思与设计、制作与装饰三个部分，它们既各有特点又相互联系。第一步，意图。意图就是动机，即制作一件手工作品的目的是什么。第二步，构思与设计。构思就是立意、构想。它是指在头脑中通过想象和思维，对手工作品的造型、结构、色彩、装饰、成品效果、性能等各构成因素及其相互关系，以及与手工作品本身相关的各种外部制约条件进行全面的计划和思考的过程。这个部分实现创作意图，开辟创作道路，而又支配创作过程的形象思维活动，也是作为手工创作核心环节的心理活动过程。设计则是把脑中的构思具体化的过程。第三步，制作与装饰。制作是借助人的加工技巧对材料进行加工，改变材料的形态，从而实现设计方案的施工过程，装饰是手工创作的最后一个阶段，幼儿对手工制品所进行的恰如其分的涂绘、修饰，这也是整个教学效果体现的环节。
以上三个部分如何更好地实施和开展呢？教师如何组织指导？
在手工制作课堂中，运用此教学模式，首先要营造好良好的教学氛围。其次要使幼儿从原有的学习模式中解脱出来，适应新的教学模式，要培养幼儿从内心说出六句话：“我敢试”、“我能行”、“我认为”、“我想知道”、“我有意见”、“我有问题”。只有这样，才能很好地实施这个教学模式。下面，对此教学模式的四个步骤进行具体的阐述。
1. 意图
意图就是动机，即制作一件手工作品的目的是什么。幼儿阶段，手工制作的意图分为自发型和诱导型。尤其是小班初期，幼儿手工制作的意图多为自发型，例如：幼儿拿到一张纸，把它撕成纸条、碎片，原先并没有想到要撕什么东西，他们只是好奇而撕纸。如在游戏中把纸条当“面条”，把纸屑当“雪花”，这种自发型的制作只是幼儿对制作过程感兴趣，并没有预先的目标。所以，教学中，教师首先要进行诱导，提出制作问题，使幼儿手工制作的意图逐步明朗化，从无目的转向有目的，教师需要做的是：（1）提供与材料接触的机会，多给孩子提供撕、揉、折叠、剪、贴等材料；（2）在游戏与欣赏手工作品的过程中逐渐明确制作的意图，教师要多进行问题引导，如“你在做什么东西啊？”“你想做什么东西？” “你打算怎么做？”以此让幼儿产生明确的制作意图；（3）必要时在技术上给予幼儿一定的支持。
2. 构思与设计
构思就是立意、构想。构思的第一步要考虑作品的用途，第二步要对所创作的新形象进行内在加工。而设计是指把脑中的构思具体化为可视的工作方案的过程。手工制作基本不存在独立的设计这一步骤，而是构思与设计融为一体，甚至构思、设计与制作三者合而为一，这一阶段，教师的指导要以引导、点拨、辅导为主：（1）引导幼儿多欣赏佳作，学习其造型、色彩、构成等艺术手法。（2）帮助幼儿积累多种表象。教师可以让幼儿看一看、摸一摸、玩一玩作品的方式来加强对表象的记忆；（3）提供多种材料，引导幼儿进行联想。
3. 制作与装饰
制作是借助人的加工技巧对材料进行加工，改变材料的形态，从而实现设计方案的制作过程。这一阶段，教师要注意引导幼儿：（1）学习各种工具和材料的基本使用方法；（2）提供练习的机会，锻炼幼儿手的动作灵活性。
在制作与装饰环节，教师要注重技术上的引导，教给幼儿创造的方法，如可以进行这些方面的指导：
加一加：在这件作品上加上一些东西，或加高、加长，效果会如何？还可以把这件作品与其它作品组合在一起，结果又怎样？如加上一些装饰；在纸绳贴画上贴上一些东西；把几个人做的卷纸动物组合在一起，成了一个动物乐园等等。
减一减：把作品剪掉一点、缩小一点，变得简单一点，会有什么结果？如卷纸动物，把复杂的动物形象简单化，看作是由一些几何图形组成的，一只乌龟由一大一小两个椭圆形加五个三角形组成。纸杯靠椅去掉靠背变成什么？四条椅脚能不能去掉一条或两条？
变一变：将制作材料、工具、制作方法变一变，产生新的效果。如在纸绳工艺中，绉纸可用什么代替？（毛线、餐巾纸等）彩色卡纸可用什么代替？（旧挂历、广告纸、报纸等）对折一次左右交叉剪成彩带，对折两次、三次后剪出来的效果又如何？用纸杯可以做成储蓄罐，用另外的材料、另外的方法也可以做成储蓄罐。
搬一搬：把学到的新知识、新技术运用到其他事物上去，来个移花接木。如学会了编鱼，运用编织方法编出动物、蔬菜、水果等。
改一改：从现有事物出发，发现不美观、不牢固、不安全、不方便等不足之处，进行改进。如纸杯桌椅不太站得稳怎么办？这个动物头形挂饰，脸的颜色和眼睛、嘴巴的颜色差不多，看起来不是很好怎么改更好看等等。
设计创造的方法还有很多，如“联一联”、“学一学”、“代一代”、“想一想”、“反一反”、“定一定”等，在教学中，不停地渗透各种方法，使幼儿渐渐熟记于心，转化为自身的技能，为设计制作指明了方向。
4. 评价
这一步的评价指的是结果性评价。作为结果性评价，主要是对幼儿作品进行评价，要注意评价要求不要过高，哪怕只有一点点改进，也要给予鼓励。对于还没有完成的作品，评价其已做好的部分，可以让幼儿谈谈接下来的创作构思。即使最后的作品是失败的，也应从幼儿敢于尝试、会提问题、获得宝贵的制作经验等方面视之为重要成果，肯定其活动价值，营造体验成功的情境。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园 江苏】
【幼儿园手工教学活动模式浅析】
