【摘 要】幼儿园的园本教研是一种“以园为本，基于问题”的学习与教研的组织形式，是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助，专业引领的促进教师和幼儿双发展的实践形式。
【关键词】幼儿园 园本教研 教师
近年来，在园本教研工作的探索中，我们致力于创建关注教师需要的园本教研模式，用先进理论的指导，用行动研究去探索。如今，我园在初浅的园本教研实践摸索中，立足本园实际，始终把教师的专业成长和发展放在首位，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的园本教研之路。
一、“管”�D�D加强园本管理，强调角色定位
在园本教研组织建设中，我们从领导关注，到教研组长组织协调，再到每位教师的研究实施，都能给予重新审视，调整角色定位，发挥每个参与者的主体作用。
1.园长扮演好“园长”、“园丁”、“园工”的角色。要求：一像“园长”一样的管理（园长是带头人，要关注园本教研的规划、组织、协调等，从而引起全园的重视）；二像“园丁”一样的呵护（应提供包括人、财物、时间、地点等全部的保障条件，全面为教师服务，让每个教师体验到关爱、激励、支持）；三像“园工”一样的参与：积极参与研讨活动，适时扮演教师的知音，重视不同个体的不同心理、情绪与智能，用心感悟智慧，促使教师成为创造性的合作者、研究者）。
2.教导主任在园本教研中扮演好“主任”、“主席”、“主人”的角色。要求：一像“主任”一样的做好组织工作（负责幼儿园的研究工作，组织安排各种研讨活动，保证研究工作有效进行）；二像“主席”一样的做好引领工作（引领教师学习教育教学理论、把握课程理念、掌握科学的研究方法）；三像“主人”一样的参与研究工作（多对自己的教学实践作自我反思，还要帮助和促进教师不断地研究反思自己的教学行为，逐步养成研究反思的习惯）。
3.教师是推进园本教研有效开展的“师者”、“学者”、“研者”。要求：一像“师者”一样实践（通过自己的实践去检验先进的幼教理念）；二像“学者”一样学习（在新理念以及专家的“专业引领”下，在教育实践中不断地发现问题、不断地充电学习，丰富自己的专业素养）；三像“研者”一样的反思（善于研究自己的教学活动，反思自己的教育行为，在教研活动中促进自己的专业化成长）。
二、“学”�D�D加强园本学习，提升教研活动质量
只有加强学习，才能提高园本教研理论水平。我们知道，研究必须以先进的理论为指导，学习更是研究的一个过程，因此，我们采取：
一是任务式学。我们根据具体情况，指定教师在本阶段必须学习的相关内容，并将教师的学习情况存入教师的学习档案，作为教师工作考评的一项内容。
二是交流式学。它是指成立读书沙龙，通过“好书共享”、“好书讲座”和“好文章随时看”等形式定期开展读书活动。
三是广博式学。我园为教师提供各种查阅必备的工具书，为教师订阅各种通俗易懂的杂志以及综合性刊物，要求教师善学习会交流。
四是读书报告会。采取“推荐读书法”与“需要读书法”开展读书报告会，扩大教师知识面。
五是网络学习。我园在校园网里开辟学习专栏，提供了各种理论知识、各种专家讲座的光盘，让教师自由选择学习；教师建立班级博客、个人博客，加强家长、同事间的交流、沟通等。
三、“训”�D�D加强园本培训，促进教师专业化成长
教师是实际课程的研究者、设计者、执行者和评价者，教师观念、教育行为的转变及教学能力的提高将直接影响园本教研的成功与否。为此，我园建立了以园本培训为主，其他方式为辅的教研机制，采用多种培训方式拓宽教师视野，提高教师能力，推动幼儿园的改革发展。
1.加强师德培训，创建书香校园。 要求教师做到“三心”�D�D有爱心，有耐心，有细心；做到“三沟通”�D�D教师与幼儿沟通，教师与家长沟通，教师与教师沟通；做到“三信任”�D�D孩子的信任，家长的信任，社会的信任。我院的中青年教师较多，繁劳的工作让大家显出颇多倦意，女工小组牵头积极在教师中组织大家利用业余时间开展娱乐活动，缓解紧张工作带来的压力，增进康，让大家充分体会“享受工作，享受生活”，使中青年教师焕发“第二次青春”。
2.加强师能培训，提高教师专业技能。教师的专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的师能，因此，我们把师能培训作为重点。师能的培养，重点放在了以下几方面：教育教学理论、教育实践与考察、现代教育技术 、课题研究。
四、“研”�D�D激活园本教研，提升教师教育能力
“园本教研”是一个不断发展的概念。我园的“园本教研”坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，创设宽松的环境，催生出许多新的教研方式，使教研走近了教师，发挥了教师群体的作用，解决了教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，同时也促进了幼儿园学习化组织的建设。
应该如何激发教师的学习动力、锻炼教师的学习毅力、培养教师的学习能力呢？通过实践，我们教研组主要通过以下几种方式来进行园本教研活动。
1.参与式教研。它是指在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。这种方式其目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。
2.问题式教研。问题式教研是从教师在实际工作中遇到或发现的具体问题入手，以解决问题为目的而展开的教研活动。它可以针对实践活动中遇到的问题或针对教材文本资料中遇到的问题进行分析问题和解决问题的教研。比如，小班段教师在实践中发现幼儿不会收拾玩具材料的问题，就围绕这一问题展开“怎么办？”的研讨。又如，教师在接触各种教材中发现各类教材内容丰富多样，各具特点，不知如何选择和利用的问题，就此展开关于“怎样选择和编写教材内容”的问题研讨。
3、主题式教研。园本教研的目的就是要实现由教师发展推动幼儿园发展，同时又由幼儿园发展推动教师发展。我们的老师会在平时的教学改革中或多或少会遇到一些教学中的问题，从而引起自我反思，产生一些想法……在这个过程中，老师往往会感到个人的力量有限，特别是新《纲要》的实施，教师面临更多具体问题，迫切需要理论的指导，专家的引领，所以我们就紧紧围绕一个主题，开展各种教研活动。如我园针对“主题墙如何为教学服务，如何与幼儿互动”、“活动区的创设”、“小班化管理”等都进行过研究，并取得了较好的效果。
推行园本教研工作是实践《纲要》的需要，也是《纲要》顺利实施的制度保障，更是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。近年来，通过园本教研活动，确实使我园的教科研工作得到很大的提高，使我园的教研氛围更浓，合作精神更强，达到了三赢：教师专业成长了，幼儿素质发展了，教育教学水平提高了。
【如何切实做好幼儿园园本教研】
