《幼儿园纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。 一、幼儿园环境创设的适宜性 适宜幼儿的年龄特点，适宜幼儿身心发展水平，适宜幼儿的兴趣，能力和学习方式等是创设环境中首要考虑的问题。只有适合幼儿发展的环境，才可能起到教育的作用。我们园曾在一个班做过一个实验，布置了大量的关于民间游戏的图片和玩法介绍，为孩子提供了一个了解、学习民间游戏的环境，并根据幼儿的年龄特点，在游戏图片上标识玩法，适合每个孩子选择，最适合的就是最好的。
在创设该环境后，教师通过观察了解幼儿的需求与兴趣，引导幼儿主动学习；在幼儿利用创设的环境学习过程中，他们会遇到一些困难，教师要及时给予帮助。通过在创设的环境中学习，发现幼儿有各自最感兴趣的东西，这些东西在成人眼里很不起眼，但对孩子来说却很珍惜。使幼儿表现出我也会、我能做、我愿意做，这是幼儿真实的自我展现，从而收到较好的教学效果。
二、幼儿园环境创设的融合性
在幼儿园环境创设实践中，得出这样一些体会：幼儿园不能有一处无用的空间；环境要跟着幼儿的需要变化，让幼儿与环境“对话”；幼儿的环境应是有准备的环境，有家的感觉；环竟创设的目标应做到教育性、主体性、艺术性并使其融合。
如：教师在进行环境创设时，应注重墙饰与课程的有机联系，使墙饰自然呈现课程展开的过程，成为课程学习的拓展和动力。通过与墙饰的互动，幼儿丰富了自身的体验，巩固与发展了自身的经验。
环竟创设要具有教育性、主体性、艺术性并使其融合，因为教育价值与审美价值同时存在，艺术教育与各领域教育相融合。再如：让墙饰环境支持不同年龄的孩子获得语言、科学、社会、康等方面的关键经验，让墙饰激发和培养幼儿的美感和艺术表现力，启发幼儿各不相同的造型、形象设计、合理布局和适当的用色。像大班主题活动《特别的我》，老师让孩子回忆小时侯的我，让爸爸妈妈帮助小朋友回忆小时侯的事、小时侯的样子、提供小时侯穿的衣服、用的东西、照片等，用来布置主题环境，并挖掘环境中的教育内容，随着主题的延伸老师引导幼儿说说现在的我。因为现在的我会做很多事，教师让幼儿把会做的是用不同的形式表现出来，让我们的环境变的更美。这样不仅使活动内容丰富了，更激发了幼儿自主学习的欲望，做到了环境创设的过程就是幼儿学习的过程，成长的过程。
三、幼儿园环境创设的三维性
我们幼儿园在新理念的指导下，巧用三维空间，凸现了环境的隐性价值，最大限度的激发了幼儿的探究潜能，让无生命的物质环境变成会说话的活环境，让环境的创设和利用成为幼儿的课程内容，将环境创设和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人，实现了环境与孩子的对话，促进了幼儿在与环境的互动中的康成长，充分体现了以幼儿为本的思想，体现了教师观念与行动的转变，让每一处环境会说话的理念得到充分印证，将环境赋予了深刻而丰富的教育内涵。
幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面，墙面和空间，尽可能为孩子提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的学习能力，在幼儿园的一日生活中，教师应遵循多种教学方法和多种教学形式并举的原则，让孩子不知不觉的接受熏陶，学习知识。如在地面上画各种图形，迷宫，涂上颜色或写上数字，字母等。像幼儿园有一条介绍民间游戏的走廊，不但墙面的游戏可供孩子选择尝试，地面上也创设了跳房子等民间游戏的环境，空中有孩子玩民间游戏的照片，让孩子在看看做做中，充分感受民间游戏的魅力。再如，通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品，可以是孩子的的手工作品，也可以是老师或家长的制作，这样既起到隔离空间的作用，同时又有教育性，艺术性，还突出孩子的主体性。再如，开展“我的地盘我做主”活动，在教室里给孩子予留一片小天地，让孩子自由布置，创设环境，幼儿与老师一同设置主题，孩子的创意在此处尽现，是孩子最愿意去的地方。
四、幼儿园环境创设的主体性
1.幼儿是环境的主人
陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物加深认识，也更加爱护。”长期以来，在环境创设方面，教师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在?因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造?要想让幼儿学会自主创造，教师首先要放手，要将主动权交给孩子。如：我园在环境创设中，出现了许多亮点，老师们尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的想法，共同创设了“我们的规则我们定”、“自己的事自己做”、“今天你喝水了吗？”等，极大地调动了幼儿环境创设的积极性、主动性，真正让幼儿成为了环境的主人。
2.幼儿是环境的创造者
以我园中班主题墙的创设过程为例：开学时，教师并没有像往常那样急于布置墙面，而是将“使命”交给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的活动室墙面更漂亮”。孩子们争先恐后地发表自己的见解，有的说：“画上许多恐龙吧!让活动室变成一个恐龙世界。”有的说：“画一个‘海底世界’。”还有的说：画山、画河、画树……这些建议启发了教师：何不与孩子们共同设计既有想像空间又充满艺术情调的墙面环境？于是，教师引导幼儿从环境主题的设计、内容的选择、材料的准备到自己动手布置，教师鼓励幼儿全程参与，并在参与中培养幼儿对活动室环境创设的责任意识。教师在这一过程中应引导幼儿学习观察思考，学习主动发现和解决问题，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，培养幼儿的审美情趣，享受成功的喜悦。
3.幼儿环境源于幼儿的生活
幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。幼儿是不断发展的个体，这就要求环境要随着幼儿的发展而变化，环境要适应幼儿的发展。我们把环境的创设定位在“和幼儿一起创造充实的生活”，也就是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程，为了让幼儿走进真实的生活，我们在创设环境时，随时观察孩子的兴趣，留心孩子对活动的反应，及时更换环境内容。只有“以孩子为本”的环境，与幼儿息息相关的环境幼儿才易于接受，乐于参与。
【浅谈幼儿园环境创设的新思路】
