part.1
“每次游戏时间，我都让孩子自己玩，但他们的游戏始终停滞不前，我想要创设一个开放自主的区角，但不知道应该从何着手。”
“领导常常提到要给孩子丰富的游戏材料，可是我知道的材料就只有那么几种，还有哪些材料适合投放到班级里面呢？完全没有概念。”
“每每进行环创时，都提到要以儿童为主体，但孩子能参与的环创特别少，究竟怎么才能体现出‘儿童视角’？”
其实当我们仔细去观察孩子的游戏时，不难发现，环境对于孩子的影响是潜移默化的。当班级区角之间相互连通时，孩子的互动会增多，游戏也会产生连接，从而生发出更多的游戏主题；当班级材料种类较多时，孩子看到熟悉的或感兴趣的材料后，他的游戏想法也会随之增加……所以要真正实现“以儿童为主体”，首先需要做到的就是打造一个开放自主的游戏环境。
新学期开始，想要丰富孩子的游戏内容，想要提高孩子的游戏水平，想要体现出以儿童为主体，环境的改造迫在眉睫，那么如何才能快速高效地打造出适合孩子游戏的班级环境呢？这个课程告诉你答案。
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4节精品课程
包含区角空间、材料、墙面多个方面
轻松快速打造自主开放的班级环境
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课程内容：理论+实操
班级材料不丰富怎么办？
? 关键措施：走进自主游戏实践优秀园所，实地录制五大区角可投放的材料
孩子游戏的材料需要“种类丰富、数量充足”，这句话我们时常提到，但是如何才能达成呢？对于老师而言，在生活中接触到的材料有限，每每为班级补充材料时，都需要思考良久，考虑到孩子的发展、考虑到材料的性价比等等，那么究竟哪些材料适合投放到班级呢？
以玩具区（益智区）为例，可分为以下几类：
? 可供组装和拆分的材料：乐高积木、拼插积木、磁力片、小工具
? 可供分类的材料：嵌套和堆叠玩具、各类珠子、各类纽扣、天然材料、数字卡片
? 规则游戏类材料：扑克牌、多米诺骨牌、数字叠叠高、各种棋类游戏
……
（截自《自主游戏下的班级环境创设》系列课程）
通过一一介绍五大区角中的材料，帮助老师了解各区域材料的种类，从而有效丰富班级游戏材料。
孩子在区角只玩拼插玩具怎么办？
? 关键措施：带着老师分析孩子游戏中的发展，给出具体实操的解决方法
有的孩子一到区角游戏时间就拿着拼插玩具进行游戏，此时孩子的发展是否就是单一的呢？
其实当我们仔细观察时会发现，即便是简单的拼插玩具也能分析出孩子很多能力的发展，例如，孩子用拼插玩具做了一个棒棒糖，此时可以从“小肌肉动作、美术”方面进行分析；当孩子拿着用拼插玩具做成的枪说道：我的枪有6个雪花片那么长，此时可以从“比较与测量”方面进行分析……
孩子在玩拼插玩具时，可以体现其各个领域的多个方面的发展，所以当孩子只玩拼插玩具时，老师要做的不是引导孩子去玩其他的，告诉孩子还可以玩哪些游戏，而是要支持孩子更自主、更开放地玩。具体怎么去做呢？
（截自《自主游戏下的班级环境创设》系列课程）
只需通过三个步骤，帮助老师有效提升孩子的游戏水平！
主题墙创设没有儿童视角？
? 关键措施：帮助老师理清环境创设逻辑
在过去，每每提到环创，脑海中浮现的关键词多为“美观、精致”，而随着老师们理念的改变，越来越重视呈现孩子的痕迹，有时会让孩子加入到环创中，呈现部分孩子的作品。但要创设出有儿童视角的主题墙，远远不止作品呈现这么简单。
当前大多的主题墙，都是根据老师设计的主题活动为主线，呈现出老师希望孩子掌握的知识以及孩子最终形成的结果。而儿童视角的主题墙则更为关注孩子参与的过程、思考的过程。具体如何去进行创设呢？
（截自《自主游戏下的班级环境创设》系列课程）
课程将通过主题环创的实例对比，带着老师去一步一步进行分析，理清“以儿童为主”的主题墙创设思路！
本次课程中既包含理论干货，同时也有许多优秀幼儿园的实例，让老师们真正能将理论融会贯通，轻松创设出自主、开放、以儿童为主体的班级环境。
而为了感谢老师们对于读懂儿童的支持与陪伴，我们特将本次课程定价为1元，希望每一位老师都能真正的体验到高质量课程，帮助老师们解决工作难题！
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