幼儿教育作为个体和社会教育体系的基础，在促进个人全面素质发展过程中起到奠基作用。作为幼儿教育的重要组成部分，学前教育应遵循生活与教学相结合的原则，采用生活化的教学方式，以唤醒幼儿的思维。本文从幼儿园教育的内容及组织形式两方面，探究幼儿园教育生活化教学的途径。
随着幼儿园教育新纲要的实施，在幼儿园教育中开始强调人文关怀和生命教育。新纲要在幼儿教育的内容及实施方式上提出明确要求，体现出幼儿教育生活化的倾向。作为幼儿教育来讲，其独特的课程属性更需要紧密结合幼儿生活，从生活中取材、加工。下面笔者结合幼儿教学实践，对其生活化教学途径加以分析。
一、幼儿教学内容上的生活化
（一）将自然生活融入幼儿教育内容中
广阔的大自然是人们审美的灵感源泉，其丰富多样的自然环境，给人们提供了大量的审美元素，如山、水、鸟、花等。组成大自然生态环境的诸多要素，都蕴含着丰富的教育资源，如鸟叫、泉咽、蛙鸣、雨声、风声等，这些无修饰的自然原生态声响，既具有悦耳动听属性，也是幼儿群体乐于模仿的对象。这些自然生活中的物体带来的审美愉悦，无疑要比端坐在教室唱歌更富乐趣和吸引力。
（二）将日常生活融入幼儿教育内容中
是基于生活中的现象及感想，生发出的一种艺术形式，因此，离不开日常生活。幼儿处于模仿能力很强的智力发育阶段，对生活中的各种声响感知较敏锐，如风吹窗帘声、洗脸刷牙声、餐具撞击声、电话声、动物叫声等。这些声音资源频率不同，节奏各异，因此，教师可以将其用于学前教育中，锻炼幼儿的节奏感，养成其敏锐的乐感和细腻的情感。
（三）将地域文化融入幼儿教育内容中
幼儿所处的成长地域，形成了一定的地域文化，这些地域文化作为民俗文化的重要部分，能够在潜移默化中滋润个人人格。地域文化的文化价值属性决定了可以将其作为教育资源形式，使其在传承中得以创新发展。作为幼儿教育来讲，既要站在时代前沿，又不能舍弃地域色彩，努力建立具有浓郁地方色彩的特色教育。例如，我们长江中下游地区的特色歌曲《拔根芦柴花》、《好一朵茉莉花》等，这些歌曲一方面受到幼儿喜爱，另一方面有助于其理解感知地域文化魅力，在传承地域文化的同时，提高了其创造力和想象力。
二、幼儿教学形式上的生活化
幼儿教学形式上的生活化，主要借助游戏体现，游戏带有的愉悦性、自发性及假定性的特点，能够激发幼儿参与兴趣，将教育寓教于乐。幼儿教学形式上的生活化，或说游戏化，能够走出原有的僵化、枯燥、乏味的说教教育形式的拘囿，在使幼儿回归本真及天性的同时，保护其及嫩芽。幼儿教学形式的生活化，主要有以下几种实施途径：
（一）选择及创作谜语
猜谜游戏能够有效锻炼开发幼儿的思维能力，特别是想象力。谜语带有极强的生动性和形象性，能够触发幼儿的好奇心。因此，选择及创作谜语，可以使幼儿在开发智力的同时，达到锻炼其节奏感和想象力的效果。
例如，将生活中的雨水用歌谣的形式表述为“千根线，万根线，看得见，摸得着，落入水中便不见”，既激发了幼儿兴趣，又能培养幼儿音、形、意的审美感知。再比如，教唱《小兔子乖乖》时，可以让幼儿根据教师描述猜测歌中是什么动物，使幼儿调动起生活经验，深化的印象和意象美。
（二）创设歌曲情境
在游戏中创设歌曲情境，主要通过让幼儿开展角色扮演的方式加以实现。幼儿通过扮演各自的角色，借助神情、动作、语调等表现形式，可以加深对韵律及节奏的把握，在模仿中进入歌曲情境，从而有助于幼儿提升表现技巧和能力。幼儿园教学素材中，有着较多以人物及动植物为主题的歌曲，在学习这类歌曲时，教师即可采用角色扮演的方式，使幼儿尽快进入学习情境中。此外，教师也可以鼓励幼儿根据歌曲内容和情境，通过讲述故事的方式，表达其情感感受。
例如，在教唱《春》这一歌曲时，教师可以将幼儿进行分组，使其扮演鸟、鱼、农夫、雷电、树木等元素，一方面提高其学习兴趣，另一方面在快乐愉悦中体会魅力。
（三）从“画面”中学“”
生活中很多具有“画面”形式的素材，其中就蕴含着丰富的内容，在看到画面时，容易使人触发感受。对这部分“画面”，教师应充分运用，提高幼儿的联想力和创造力。此外，在侧重挖掘“画面”的性外，教师还应鼓励幼儿在日常学习或鉴赏中，将其理解得到的形象和感受用画笔描述出来，提高其鉴赏能力和抽象思维能力。
例如，在《森林会》这一歌曲的学习鉴赏中，教师可先不直接点明鉴赏主题所在，通过让幼儿先聆听歌曲，鼓励幼儿发动其想象力，将听到及想到的各类元素画在纸上。幼儿在听和画中，能够调动其思维，在广阔的空间中获知丰富的内容，达到源于教育，高于教育的教学效果。
三、结语
人们的生存与生活活动，离不开现实生活，作为幼儿群体来讲，更是如此。幼儿园教育只有回归生命本初，重回生活怀抱，才能真正调动起幼儿的学习兴趣，发挥教育的功用。教师在开展幼儿教学时，应注重从教学内容和形式上寻求生活化，使幼儿在教育的庇佑下，全面康地成长发育。
【作者单位：扬州市江都区大桥镇中心幼儿园 江苏】
【幼儿园音乐教育生活化教学的途径】
