在幼小衔接中拓展“朋友圈”的方法，找到了！

人际交往对于儿童的发展具有重要意义，它不但是幼儿社会性行为的重要方面，更对诸如认知、语言能力的发展起到了促进作用。在大人们眼中“过家家”似的儿童交往活动，背后往往蕴含着非凡的成长价值。

有研究表明，幼儿在同伴交往中会表现出更多的、明显的积极情感模式，如更多的微笑、愉快地发声、高兴地拍手、友好地抚摸、关切地注意等。总之，幼儿在同伴交往中的情绪往往更积极、愉悦。

同时，孩子们也可以在与同伴的游戏中宣泄和调节不良情绪，平衡自我的心理状态。幼儿在具有愉快、积极特征的交往活动中，能得到分享与合作的欢乐，并产生对他人情感的注意、理解与共情。

在与同伴交往中，幼儿的认知能力会从中获益。幼儿与同伴进行的社会性游戏，是满足探索内驱力、发展操作、解决问题能力的一条重要途径。

在交往过程中，幼儿还会相互模仿同伴的行为，或把同伴的行为作为不同行为的基础，从而扩展自己对事物的认识，发展认知操作、解决问题的能力。

很多时候，幼儿与父母的交往对语言发展的作用尤为显著。幼儿与父母，尤其是母亲在一起交流、表达的机会最多，亲子的交往能有力地指导和促进幼儿语言的发展。

例如，父母会为幼儿提供语音刺激，提供丰富的表达内容与交流机会，引发幼儿的表达愿望；教给他们陈述、提问、赞同、否定等表达方式，给幼儿以最丰富的语言反馈。事实证明，父母能够经常通过对物体、活动、行为、事件的评论来影响幼儿的语言能力发展。

由于学龄前儿童的人际交往发展一般都具有年龄特征，因此小班、中班、大班孩子的人际交往“画风”也是截然不同的。在实际生活中，我们可以通过以下特征来对孩子当前的人际交往能力进行评估与判断。

小班幼儿人际交往中最大的特征就是自我中心。这一阶段的儿童由于受认知的局限和思维发展水平的影响，还不能完全理解成人或周围环境对他们的内容表达，会经常处于我行我素的状态。

在实际生活中，他们更喜欢平行游戏或独自玩耍，对合作、支配或影响其他孩子的游戏活动不太“感冒”，一般也不会主动发出加入他人游戏或活动的请求。在遇到问题时，小班的孩子由于语言能力的局限，往往会出现行动快于语言的现象。

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到了中班阶段，孩子会逐渐开始去自我中心化，也比较能够站在他人角度考虑问题，学会体谅与照顾身边人。此外，随着幼儿自信心的增强和参与游戏活动技能的提高，他们的独自游戏时间也会逐渐减少，群体游戏频率逐渐增加。

在实际生活中，中班的孩子们会尝试和自己喜欢的人主动交往，主动参与到自己感兴趣的游戏活动中，与同伴合作、沟通、分享，并逐渐拥有自己熟悉的伙伴群体。但与此同时，中班孩子对人际交往技能的运用还不够熟练，因此也会出现遇到问题常常退缩或因动作先于语言而出现攻击性行为。

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随着交往能力的增强，大班孩子会变得越来越主动，他们发起的游戏或活动基本上都是有组织、有规则、有分工的共同活动和合作游戏，比如建构游戏时，有的孩子负责选积木，有的孩子负责设计，有的孩子则负责监督修改。在此过程中，大班孩子也会在好朋友受委屈、被欺负时显现出正义感，主动上前帮朋友辩解或“打抱不平”。

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为了让孩子顺利适应小学阶段的社交环境，我们建议家长从以下几种教育策略与活动建议着手，培养孩子的人际交往能力。

幼儿的人际交往能力是在不断地交往实践中提高的。在实际生活中，家长们需要尽可能多为孩子创设同伴交往的条件，提供交往的机会，让他们在玩耍、交流与协作中锻炼交际能力。

在各类活动中，游戏最受孩子们的欢迎，因此创设能够让孩子共同游戏的情境，为他们的人际交往提供更多机会十分重要。

● 在条件允许的情况下，家长们可以邀请小朋友来家里做客，给自己的孩子一次“当家做主”的机会，让他们尝试招待来访的同伴。

● 可以利用休息时间多带孩子参与一些社区活动或聚会，让孩子们试着与陌生的同龄人或成年人沟通交流，培养自信心的同时锻炼其社交能力。

● 当孩子在社交过程中出现冲突与矛盾时，家长们不必急于做“裁判”，而应该在确保安全的前提下，尝试让孩子自述冲突过程，重新审视自己在事件中的行为和表现，在发现问题后与同伴协商提出解决方案，赋予孩子更多社交自主权。

● 家长们可以尝试引导孩子观察身边受欢迎的小朋友在游戏和活动中的表现，如分享、合作、友善、理解等，让孩子试着模仿受欢迎儿童的友好行为，如向别人微笑、分享玩具和事物、主动交谈、给同伴支持与赞赏等。

● 家长可以在孩子参与游戏与活动时，给他们安排一项挑战或目标，如“让身边的小朋友哈哈大笑”“和伙伴一起完成任务”等，以此让孩子感受交往与合作的重要性。当孩子在交往中表现良好时，家长要及时给予鼓励，强化其正向行为。

● 为了让孩子们意识到和人打招呼是一件开心的事，家长们在生活中可以让孩子主动和熟悉的朋友与家中长辈打招呼，也可以适当鼓励孩子和陌生人打招呼，感受面对不同对象时打招呼的方式与内容有何不同，在过程中积累人际交往经验，体验交际的乐趣。

● 家长可以不定期地带孩子前往亲友家做客，让孩子以访客身份学习、感受做客礼仪与面对长辈时的基本社交规范，在文明做客的过程中感受人际交往中的温情与乐趣。家长们在此过程中要以身作则，让孩子从小就耳濡目染礼貌得体的做客与待客之道。

● 家长可以利用阅读图书、观看影视作品或讲故事的方式引导孩子体验不同角色人物的情感变化。让孩子在理解他人的过程中培养共情能力，学会体谅与关怀。

● 在孩子参与的活动结束后，家长可以有意识地引导孩子通过语言交流、绘画等形式回忆自己在活动中的各种情感体验与内心想法，在情景复现与追忆中进一步强化人际交往过程中的情感体验，积累社交经验，感受与人交流、合作、分享的意义。

一个和谐融洽、平等温馨的家庭氛围对孩子的成长至关重要。为此，家长可以从以下几点出发，为孩子提供一个自由表达、温情有爱的家庭交流环境。

● 家长在和孩子交流的过程中，应该避免过度情绪化，少一些长篇大论和说教，多一些清晰简短的表达。让孩子清晰感受到自己的态度与想法。

● 家长应尽可能避免总是用责备的语气跟孩子交流，如“不要这样”“你是怎么回事”“你怎么又这样了”等等。应该多用和善且带有建议性质的语言与孩子交流，如“你能说说看……”“你的想法是怎样的？”“你怎么看”等。此类开放性的交流方式往往更易于孩子接受，也有助于良好沟通气氛的营造。

● 亲子间难免会发生细小冲突，这时家长不应该以“父母权威”去要求孩子服从，而应该让孩子说出自己的真实想法，双方在平等交流的基础上共同协商出解决问题的方法。如果父母本身有过错，也应正面回应，与孩子坦诚相待。这样不仅可以和平解决问题，还能让孩子在感受父母爱意的基础上勇于表达自我，学会和解。

幼小衔接并非简单的知识衔接，而是学前和小学两个教育阶段的平稳过渡。多一点机会，多一份信任，多一度自由，在属于自己的幼小衔接之路上，孩子们一定能牢牢握紧那根成长的“接力棒”。