摘要：幼儿园园本课程的特性在于它是以幼儿园为本位、以幼儿园为基础、以幼儿园为阵地而发展的课程，并且最终是幼儿的课程。在园本课程发展的过程中，要做到以儿童为中心、以活动为基础，充分认识到园本课程的生活性、生成性、整合性、民主性等独特特性，从而有效构建适宜幼儿园及幼儿发展的园本课程。
关键词：园本课程；幼儿园课程；特性
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01A-0056-04
园本课程是以相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿的发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的自主性课程。“园本课程”这一概念既不同于“幼儿园课程”，也有别于“课程园本化”。幼儿园课程是一个区别于其他教育系统的课程体系，是为学前儿童广泛设置的一般的教育环境，而园本课程则是通过课程园本化实现的“以幼儿园为本”的个性化课程体系与课程形态。相对于“园本课程”这一结果性概念，“课程园本化”则是一个过程性概念，是实现园本课程的基本途径。[1]
园本课程（kindergarten-based curriculum）源自校本课程（school-based curriculum）。20世纪80年代以来，随着我国幼儿园课程改革的开展，很多幼儿园都在积极探索适合本园的课程园本化研究。自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，国家的课程政策也为园本课程开发提供了有利的政策环境和发展空间。
在园本课程开发热潮的推动下，我国幼儿园开发的园本课程名目繁多，层出不穷，比如生活课程、开放性课程、发展能力课程、田野课程、乡土课程、游戏课程等等。在实施过程中出现了被动性、依赖性、模仿性、离散性等问题。园本课程虽然可以使幼儿园有发展其特色的可能性，可是如果在对园本课程的特性缺乏了解甚至进行误读的情况下就着手开发课程并实施，开发出的课程往往缺乏理论支撑，不仅不利于幼儿园的发展，而且难以促进幼儿的成长。因此，园本课程的开发和构建必须科学、严谨地进行，而这一切的前提是切实了解和把握园本课程的特性。
一、园本课程是幼儿园的课程
园本，顾名思义，就是以幼儿园为根本，因此园本课程是以幼儿园为本位、以幼儿园为基础、以幼儿园为阵地建构的课程。由于每所幼儿园的情况不同，在理解园本课程的特性时首先应该考虑幼儿园自身的诞生背景、现实条件、发展历程等因素，包括园舍的地理条件、人文环境、社区资源、师资构成等等。笔者经过总结归纳，认为可以从以下四个方面去理解并实践园本课程首先是“幼儿园的”课程。
（一）行使自主权力，坚守课程理念
园本课程作为社会文化的一个组成部分，其基本价值取向和课程理念无时无刻不在受政治、经济、文化等社会因素的影响。一些幼儿园不愿主动摆脱单一的课程模式，不顾时代变迁下幼儿发展的需要，因循陈旧的课程观念，机械地执行国家课程；一些幼儿园过分重视课程的实用价值，迎合社会和家长的一些功利性追求，课程带有明显的功利倾向。
我国幼儿园现行的三级课程管理体制赋予了地方和学校更多的课程决策权：由国家教育行政部门颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”），规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则，再由各地教育行政部门制定执行《纲要》的具体指导意见，而幼儿园则依据《纲要》和地方教育行政部门的具体指导意见，自行决定本园的具体课程和教学方法。[2]这就是说，我国幼儿园课程的权力主体和开发主体都是幼儿园，即以幼儿园为“本位”。也就是说，幼儿园课程本来就属于“园本课程”；或者说，幼儿园课程就是“园本课程”。
因此，幼儿园应该主动行使课程自主权力，一方面要以《纲要》等法律法规为指导和基础，正确理解并努力实践《纲要》精神，这是园本课程建构最为核心的要求；另一方面应该在市场化环境中坚持课程理念，从幼儿园自身的实际情况出发，自觉行使幼儿园在园本课程建设方面的决定权和自主权，对园本课程进行理性思考，确立科学的课程观和课程发展观，正确处理好利益与责任的关系。
（二）结合自身特色，遵循发展规律
每所幼儿园从建园伊始就有它的自身特色，每所幼儿园的物质条件、人员构成、管理制度、领导模式、人际关系、教师信念、办学理念等都不尽相同。这些个性化因素交织于园本课程开发的整个过程，对园本课程发挥着影响。结合幼儿园自身特色是园本课程建设的起点和诉求，也就是说适宜的园本课程本身就带有自身的特色，而并不需要功利性地人为地去刻意打造所谓的“特色”。
每所幼儿园都有其特有的发展轨迹，而园本课程的构建往往伴随着、印证着、促进着幼儿园的发展。因此，构建园本课程需要遵循幼儿园的发展规律，课程决策者和实施者应该从幼儿园自身及课程发展的阶段性、连续性和整体性三个方面去关注。首先，建立和发展适合本园实际的园本课程模式是一个需要不懈努力的过程，一般会经历探索期、融合期、创新期等几个阶段，每个阶段在课程参与主体、课程目标、课程资源、课程管理以及课程评价等方面都需要进行区别对待。其次，一旦确立了园本课程理念和目标，就应该在构建过程中持之以恒、一以贯之，坚持课程的连续性，而不是跟风赶时髦，什么流行做什么。最后，应该从整体上把握幼儿园发展的进程，注意园本课程的内在联系性和结构性。
（三）构建班级生态，提升教师知能
幼儿是现实的而不是抽象的，孩子的生活和活动是“因园而异”更是“因班而异”的。班级是幼儿直接参与的重要的微观系统之一，因此优化班级生态就显得很有必要。园本课程除了需要对外凸显幼儿园风格，更重要的是要对内针对不同班级的个性，构建园本课程内部的微观班级生态，以班级为基础，注重个别差异。
教师是?@本课程实施真正的主体。在课程实施中，“教师有课程选择权”，“园长应鼓励教师在课程实施中发挥自主性和创造性，并在实践中不断提升专业化水平”。教师是行动研究者，是园本课程的使用者、发展者和探究者，教师专业素质的高低是决定园本课程实施成败的关键因素。笔者建议从教师的生命体验、对课程改革的认同感、对专业的认同感、角色定位等方面去提升教师知能。只有这样，教师才能在认识到班级生态、园本课程的重要价值的前提下，有能力去实践和发展园本课程。 二、园本课程是幼儿的课程
（一）以儿童发展为本
一般来说，不管是何种类型的课程都必须同时考虑三个主要因素：社会发展、学科知识体系和学生的需要，但不同的课程模式对这三者却有着不同的侧重。园本课程从根本上说是幼儿的课程，《纲要》突出了“以儿童发展为本”的基本理念，指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每一个幼儿富有个性的发展。”在这一理念的指引下，我们要做到：尊重幼儿的主体性和个体性；促进每一个幼儿在原有水平上得到充分自由的发展；尊重幼儿的游戏权；让幼儿在园本课程中得到快乐、满足和挑战；将课程渗透于各项活动中，力求学习活动的去学科化。而开发园本课程的终极目的是促进幼儿的发展，指向具有自然性、社??性、自主性的全面和谐发展的人。从一定意义上来说，这是对儿童身心潜能的释放、对儿童主体价值的珍视、对儿童个性成长的呐喊，也是对教育个性化改革的呼应。
（二）以幼儿活动为基
园本课程的实施需要以一定的形式为依托，而教学是课程实施的最主要途径。幼儿的身心发展特点和幼儿教育的性质共同决定了园本课程的教学形式不是“上课”，而是应该以幼儿的活动为主。学前儿童心理发展的特点尤其是学习的特点决定了其学习内容应该具有直观性和形象性，决定了学前儿童的学习需要借助具体的事物和具体的情境，在交往、探索的活动过程中学习。教师通过教学活动、体育活动、游戏活动和生活活动为幼儿活动提供支持性的环境，为孩子创设和提供各种丰富的学习、活动的机会、材料和主动活动的氛围，积极鼓励孩子操作、探索和与人交往，激发主动学习的态度和愿望，让幼儿充分探究世界，从做中学，从活动中获得经验，从游戏中获得成长。
另一方面，教师通过观察幼儿在一日生活各个环节的活动中产生的问题和表现，促成了园本课程的生成。通过问题导向的思路构建的课程才是鲜活的、生动的、富有弹性的。活动不仅让幼儿获得发展，而且还带动着教师的成长和园本课程的创生。
三、园本课程是独特的课程
园本课程应该以幼儿园为本，以幼儿为本。正是基于此，园本课程就拥有了自己的独特性。从园本课程的课程理念、课程开发的角度来看，笔者认为园本课程的独特性还表现在：
（一）生活性
生活是人的生命最真实最直接的存在状态，教育来源于生活并服务于生活，生活是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的途径。让幼儿愉快、康地生活，是幼儿教育的重要目标。园本课程只有扎根于幼儿的生活世界，渗透于幼儿的生活世界，让“教育回归生活”，才能引领幼儿感悟生活的意义和生命的价值，才能使幼儿获得全面和谐的发展。园本课程应该贴近幼儿当下真实的生活，从现实的生活中去寻找课程资源，从幼儿的生活中发现幼儿的兴趣、习惯、个性和情感态度，整合出真正属于幼儿的生动的、有机的经验体系。这样的园本课程才有不竭的源泉，才能做到“以儿童为本”。
（二）生成性
随着幼儿园课程改革的不断推进，旧有的课程定义也不断地被完善，从“知识的总和”发展为“学习的结果”，从“教学计划”发展为“学习经验”。幼儿是不断成长中的个体，是带着对这个未知世界的极大的好奇心和探索欲望的生命。园本课程承载着生动的生命历程，伴随着幼儿活动、生活过程中的不确定性、非预设性、动态性和丰富性，在师生共同参与、共同构建下不断生成的。生成的过程既是课程跟随具体的教育情境不断调整、发展和完善的过程，也是教师和幼儿共同成长、互动对话的过程。可以说园本课程从来就不是静态的文本，而是过程性的，是具有生成性品质的。
（三）整合性
随着信息时代的到来，知识快速增加，教育已无法囿于围墙之内，幼儿园在构建园本课程时，必须从封闭走向开放，去寻求来自社会各方面的支持，整合社区资源，寻求专家学者、教育行政人员、家长、社区人士等诸多群体的配合，为幼儿的发展构建和谐的环境，为园本课程的建设储备良好的外部资源。除此以外，园本课程建设还应该积极寻求幼儿园之间的合作，建立资源共享机制，开展互动交流对话，整合园与园之间的信息，促进共同发展。
除了资源的整合，园本课程在课程内容设置、课程组织结构上，也应该具有整合性。规避学科课程的弊端，以整合形式来挖掘和利用不同知识之间，知识、技能和能力之间的有机联系。例如现在在幼儿园开设的单元课程、主题课程等都反映了整合的思想。根据不同学者的意见，园本课程还可以考虑一下不同元素的整合：经验整合、社会整合、知识整合、能力整合和课程整合。[3]
（四）民主性
在传统的“自上而下”的课程开发模式中，课程决策往往是专家学者们独享的权力，无法实现真正的“民主”。基于此，马什等人认为，园本课程开发必须强调“参与”“草根式”，重视师生共享决定以共构学习经验，重视教师、儿童、家长、园长、行政人员、专家学者、社区人士的全员参与，重视家长的课程期待，重视课程相关人士的关注，使园本课程在系统内外环境的共同作用下，达到真正的开放性和生活化。
最后，笔者认为：园本课程不是一种确定的文本，而是对生活的一种创造；不是幼儿园用来树立品牌的工具和展示成果的作品，而是一项动态的、经验的、生活的长久工程。园本课程不应该追求外在的所谓“特色”，而是应该积淀下属于幼儿园、属于幼儿的独特的内在本质，是一种在信念和价值观引领下由教师和其他人员共同参与完成的长期的课程文化实践和体验。
参考文献：
[1]上海市教委研究室.幼儿园课程园本化�D�D理论与实践的研究[M].上海：上海教育出版社，2004：7.
[2]李季湄.“园本课程”小议[J].幼儿教育，2002（9）.
[3]李子建，杨晓萍，殷洁.幼儿园园本课程开发的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2009：7.
责任编辑：杨孝如
Abstract： The features of kindergarten-based curricula are rooted， based and positioned in kindergartens and eventually for children. In the process of kindergarten-based curriculum development， teachers must put children at the center and base it on activities. Meanwhile， teachers should have a full understanding of the features of life， generation， integration and democracy so that they can effectively construct kindergarten-based curricula fitting kindergarten’s and children’s development.
Key words： kindergarten-based curriculum； kindergarten course； feature
【幼儿园园本课程特性探析】
