“一个娃娃在家好难耍哦！”
“在家一个人也是打发时间，还不如……”
“和大人在一起、和同龄人在一起，孩子是完全不同的两种状态……”
为什么让1、2岁，甚至更小的孩子进入托育中心，我们问过很多来吚呀探园、咨询的爸爸妈妈们，他们的回答，往往不是这里能学得更多，这里玩得更快乐，这里帮助忙碌的家长们解决了燃眉之急——“这里可以交朋友”，才是高居榜首的回答，也是父母们迫切想寻求解答的问题。
长期宅在家的小小孩们，不像幼儿园、小学的哥哥姐姐们，还能在爸爸妈妈的“牵线搭桥”下，和朋友们线上联系，很多2、3岁以下的宝宝们，都还没有主动或被动地获得人生第一次交朋友的机会。
宝宝们很难用语言表达的社会交往需求，全部体现在情绪和行为上，你会发现TA说话更少了，和成人的互动也少了，情绪表达更单一，为孩子选择合适的托育中心，通过专业的育婴师、保育员帮助孩子第一次脱离家庭，进入并融入集体生活，成了迫在眉睫的大事。
托育中心，就拥有在家庭中很难创设的交往环境，因为，这里有很多同龄的小小孩，每天在一起玩耍、一起生活、一起学习、一起成长。这里，将成为宝宝们的“社交第一站”。
为什么交朋友这么重要？
0-3岁，从“生物人”到“社会人”的第一步
从孩子出生那一刻开始，孩子的社会性行为就开始发展了。
乳婴儿时期，特别是6月龄以下，孩子的生活依附于成人，成人就是他们的主要交往对象。所以，我们说父母是孩子的第一任老师、第一个朋友，并不是感性的说法哦~但这时候孩子和成人的交往，属于被动性行为。也就是说，Ta没有选择~~
但随着渐渐地成长，在14月龄左右时，在会走路以后，孩子随着语言、动作的发展，交往范围扩大，情感转向同伴。这时候，Ta就有了寻找友谊的渴望，愿与小朋友一起游戏、学习、劳动，共享欢乐。比如，当你把孩子抱到小区玩耍，Ta会有意无意地朝着小孩扎堆儿的地方走。
孩子很想和其他小朋友一起玩，也试图融入，但玩着、玩着就又变成了一个人在旁边玩耍；
原本在家能说会道、在家人面前活泼大方的孩子，离开成人就不说话了；
老师与孩子互动，孩子或回答一句，或根本不理睬；
在与同伴的交往中时常会出现争抢玩具，攻击性的行为。
……
著名儿童心理学家皮亚杰指出：社会交往是使幼儿摆脱自我中心化的重要动因和前提。在与他人交往的过程中，幼儿通过模仿也能习得良好的行为与习惯，有利于幼儿心理和生理的全面发展。
也就是说，交朋友这个行为和结果，带给孩子的明显好处，就是不会越来越霸道、越来越自我。并且，交朋友的过程还是模仿其他小朋友好的行为与习惯的过程。一举N得！
在家庭环境中，家长工作忙，很少有时间和孩子交往，孩子常常与爷爷奶奶、外公外婆或者保姆在家。成人们几乎包揽了孩子的一切事物，小到穿衣，大到吃饭，形成了衣来伸手饭来张嘴的依赖心理，孩子到适龄可以做的一些事情很多都不会做，成人在与孩子交往的过程中会谦让、包容自己的孩子，多对一的环境，无形中便形成了孩子自我优越感，以自我为中心。
偶尔父母在家，也有可能忙着自己的事，孩子自己玩，即使带着孩子和同楼同小区的小伙伴玩，也很少放手让孩子交往，怕孩子吃亏、怕有危险，使得孩子不会主动与别人交流，总是被动地接受交往，用过分的“爱”，限制了孩子的交往空间。
但托育中心不一样，我们会创造各种有利（甚至不利）的条件，充分刺激孩子和孩子之间的社会性交往，通过这种交往让孩子跟着孩子学习与探索。
那么，如何帮助孩子“顺利交朋友”呢？
所有的初次尝试，都伴随着试探和不安，孩子的社交需求，也往往伴随着交往敏感一起到来。他们渴望朋友，但如何开始和同龄人交往，怎么表达自己的需求，怎么倾听他人的需求，怎么用行为表达关爱……孩子们毫无头绪。短短的人生阅历，不可能让孩子在“交朋友”这件事上，自学成才。
怎 么 破？
孩子的日常生活，本身就是巨大的“交往资源”。
其实，幼儿的交往能力，是在不断的交往实践中发展起来的。在生活中,我们可以利用一些自然发生的情景,帮助幼儿寻找伙伴,鼓励幼儿多结交朋友。
比如，外出户外活动时,让孩子自己找好朋友手拉手排队；在食物分享活动时,让他们自由交流:“你吃的是什么?”“哇,真好吃!”
玩具也是很好的交往资源，鼓励孩子们分享玩具，并在活动中表扬那些主动与同伴一起玩的孩子,促进幼儿间建立起平等友爱的关系,培养幼儿人际关系的积极情感。
还可以发起“怎样和其他小朋友一起玩耍?”“你拿了同伴的玩具时应该怎样说?”等话题，引导孩子大胆说出自己的想法,体验交往的乐趣，同伴间的交往在自然而然中建立。
丰富多彩的游戏活动，也能拓展和提高孩子“交友技巧”。
游戏是托育中心的基本活动，也是幼儿的天性。在幼儿的一日活动中,游戏占据了他们大部分时间。同时，游戏本身具有趣味性、灵活性和社会性的特点,通过积极运用游戏活动能让孩子们懂得为什么要交往，怎样交往，也能增强交往能力,使孩子在游戏中体会同伴交往的合作，探索出交往的技能。
比如，在音乐游戏《碰一碰》中,引导幼儿自由去找到朋友,并商量碰的部位,达成共识,然后进行游戏,通过活动使双方相互了解,形成友谊。又如，在娃娃家游戏中，扮厨师的可乐，平时从不主动与人交流，但在游戏情境中，作为一名厨师，他能够主动问同伴想吃什么？认真地为客人做饭，热情地给客人送餐……通过游戏,不仅能使幼儿保持愉快的情绪，还能培养幼儿互相合作的精神,大大提高了幼儿的交往能力,同时幼儿的语言能力也得到了发展。
教师就是孩子最忠实的朋友，也是“暗中观察”的孩子王。
教育家陈鹤琴先生的观点很明确，孩子与人交往的勇气和兴趣，是需要鼓励，也需要被指导和提高的。因此,在吚呀学苑,老师们时刻关注每个幼儿,使幼儿在爱的氛围中拥有自信,产生交往的愿望和信心。
角色游戏时,胆小的lucky羡慕地看着小厨房的小朋友们在忙忙碌碌,也想去玩，可又不知道该怎么办,于是只能呆呆地站在一边看着。这时,瑞瑞老师走过去,对小厨房的“小厨师”小七说:“来客人啦，我们的肚子都饿了!”小七马上说:“你想吃什么？”老师看了看lucky，她没作声，于是接着说：“厨师，你们有什么菜啊？”“有菜菜、披萨、意大利面”小七很热情地介绍，“你们尝尝意大利面吧，很好吃的！”这次，lucky没拒绝微微地点了点头，我也跟着回应“好的。”过了一会儿“意大利面”端了出来，“你的意大利面”……lucky开始融入到小厨房的游戏中去了。游戏完毕,我特别夸奖了“小厨师”和lucky，让幼儿们知道了想参加游戏时要勇敢地说出来。
在教育中,我们需要注意观察幼儿的行为表现，当他们需要帮助时,要及时给予引导,发现幼儿取得了点滴的进步时要给予鼓励和激励，强化反馈机制。
你知道吗？争吵的过程也可以帮助交朋友哦！
小朋友间的争执是再常见不过的一件事。争吵源于因为他们已产生自我意识，开始想突出自己。有了和伙伴争吵的过程，才有掌握更多交往技能的机会，有机会提高解决问题的能力。他们会意识到，要想和同伴友好相处，不能只考虑自己的需要，还应该考虑同伴的需要。
积插游戏中，孩子们各自选择了自己喜欢的游戏材料进行游戏，玥玥老师在旁边观察孩子们的游戏情况。小乔用兔子玩具积插的枪吸引了老师，他开心地向老师展示自己的成果：“这是枪口，这是枪把，biu biu biu……”这时，枪由于没积插稳固断了，在重新积插的过程中，小卓顺势拿了掉在地上的兔子玩具，小乔急了：“小卓抢玩具！”两人都拉着兔子玩具不肯放手，小乔“哇！”地一声哭了起来——“这是我的！”小卓也不愿意让出兔子积木——“是我先看到的！”老师一边安慰小乔 “没事，我们一起和小卓好好说，也许他没看见是你掉在地上。”同时，老师带着小乔问小卓“你愿意把手上的兔子积木让给小乔吗？这是他刚积插的小桥断掉地上的，可能你没看见。”“那边还有兔子积木，我们可以拿来再一起拼个更大的枪。”小卓想了想，把兔子积木还给了小乔，还从框里拿了更多的兔子积木，准备和小乔一起积插更大的枪。
面对孩子之间的争执，我们要正确掌握其冲突实质，采取一些有效措施，幼儿常常在争吵中获得一些知识：不是所有的东西自己喜欢就可以得到，别人的就要借；有些事只要好好地说，就会解决，玩具是可以大家一起玩的。
幼儿的社会性交往是幼儿与生俱来的一种需求，但却不是与生俱来的能力。要想交到朋友，需要成人的“巧妙助攻”，需要通过后天的学习、培养、丰富和发展。
对幼儿来说，进入集体生活中最主要的接触者就是同伴，在各种因素的作用下形成与同伴的一种平等、独立、自愿结合、互助互惠横向的友好关系，幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格。在吚呀学苑里，孩子最大的收获之一就是社会交往，这样的交往是合作、共享、同乐，孩子与孩子之间，孩子与老师之间，发现与探究不断，欢乐也源源不断。
至于交到朋友后，窥见友谊的微妙与复杂后，如何好好地维护、修护一段友谊，那，又是3岁以后孩子的“社交任务”了~好在，我们会一直陪伴着孩子们，直到他们学会好好与人相处、与自我相处、与自然相处、与世界相处的那一天。
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