当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只需留意整个环境，你就能了解这所幼儿园了。这就是环境的力量。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，可以有效地促进幼儿发展。瑞吉欧的教育者也将幼稚园环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’，一切方案活动都应以环境的创设为基础。”
给我们一片空地和几面墙，我们可以“穿越丛林”△
作为“重要的教育资源”、“容器”，环境“无声”地激发着幼儿的创造性思维，这门“隐形的课程”引导规范他们的行为，潜移默化的提高他们的认知能力，培养良好的情感态度，形成良好的学习品质。
对孩子来说，日常生活环境中到处蕴含着可供探索的资源，环境是孩子们的好奇心得以释放的重要载体，随之产生的探索意识和创新意识也以环境为依托，从而促使探究能力的培养。我们为孩子提供了支持性的环境，帮助孩子在主题环境下开展一系列的探究活动。
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环境也能记录幼儿探究的过程和结果
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发现美秒的音符和律动的节奏
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静能潜心阅读，动能摘菜挖土
幼儿生活自理能力是孩子独立性发展的第一步，是保证孩子全面发展的基础素质之一，创设适宜的环境有助于幼儿学习并养成良好的生活自理能力。我们从吃饭、穿衣、洗手、饮水等方面为幼儿创设了丰富多样的生活化环境，培养幼儿的自理能力。
环境在幼儿教育中发挥潜移默化的引导作用，我们以互动型环境、指示性环境、表现型环境为媒介，帮助幼儿逐渐认识和理解规则的意义，培养幼儿的规则意识。
约定好的，就不变~△
握笔歌和今日To-do List△
棋类游戏规则边走边收获△
转角“遇到”游戏小诀窍△
环境与幼儿共存。在与环境互动、对话的过程中，幼儿既可以依赖环境，也可以直接作用于环境。孩子与环境的相处直接记录着他们成长的足迹。
△木头人、小鸟笼、大恐龙，小手指下有无限可能▽
我在记录小动物的成长，环境记录着我的成长△
奇妙的色彩可以是小科学家脑海里的浩瀚宇宙△
也可以是稚手童心天马行空的斑斓画作△
△为“瓶瓶管管”换新装▽
此外，我们的环境还“肩负“认知启蒙、家园联系、理念传播、视野拓展、美感教育等重任：
家园联系栏
“上知天文 “下晓“地理
环境创设与幼儿认知行为有着重要的关系。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”环境可以引导幼儿思考和行动，让幼儿对事物产生一定的理解和更深的认识，没有相关的环境，就没有相关的能力。
在金苹果，我们通过巧手妙思，提供富有创造性和探究性的环境与材料以满足幼儿的好奇心，从而激发探究热情，培养探究品质，提高探究能力。
在这里，孩子不是环境创设的旁观者和享用者，而是积极参与者和互动者。过程中，孩子们参与设计构思、材料搜集以及动手制作、布置的全过程，使其积极性、主动性和创造性得以最大程度的释放。
带孩子走出教室——我们致力于让孩子以自己的双手双眼探究世界的奇妙；带材料走进园内——我们和孩子一起，利用教室外无穷无尽的自然材料，把幼稚园也打造成了孩子探索、游戏的天地。这门“隐性课程”就是孩子们自由成长的乐园，也是所有金苹果人倾注热情的幸福事业。
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文章转载自微信公众号：金苹果学前教育
