“生活即教育”金苹果生活教育探索之旅

生活对于幼儿的发展与成长有着十分重要的意义。2012年中国教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》提出“幼儿的学习以直接经验为基础，要珍视游戏和生活的独特价值。”

美国教育家约翰?杜威说过：“不以儿童的生活为出发点，教育就会造成浪费。” 在他看来，最好的教育是“从生活中学习，”“从经验中学习”。陶行知先生提出“生活即教育”，“好的生活就是好的教育。”只有让幼儿回归自己生活的教育，才能让幼儿真正感受自己生命成长的脉动、才能真正的成为主动的学习者、发展者。

 虞永平教授提出：“回归生活的幼儿教育，不是让幼儿教育变成生活训练，不是将幼儿教育等同于日常生活，回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的环境中生活和学习”。

幼儿的成长与发展独特而不可复制，有其阶段性与序列性，教育不可急于求成，亦不能完全的静待花开。教育需走近幼儿的生活，走进幼儿的心灵，与幼儿一起成长。金苹果幼稚园在生活教育实践中逐步形成了一些自己的思考。

早点活动的思考和探索

早点活动是幼儿园生活活动的一部分，也是孩子们每天必需经历的一个环节。

过去的早点活动集中于一个较短时间段内，对于孩子而言就是“吃东西”。对教师而言，仅仅是活动之间的过渡环节。

在生活教育探究的过程中，我们产生了这样的思考：

早点活动可否放慢一点，让孩子们真正参与到过程中？

除了营养的获得，是否还能从中获得更多的经验与能力？

经过一段时间的实践，我们发现孩子们更加的自主、自理与自信，他们自主规划着自己的时间，自信地想出各种办法，解决活动中的问题。老师们也更加的从容与笃定，他们有更多的时间去观察每个孩子的表现，发现其不同的需求，并站在孩子的视角去帮助他们解决问题，获得成长。

构建幼儿智慧生活的环境

蒙台梭利说，“在教育中，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中”。基于此，我们与孩子共同构建了有生命力的幼儿园生活环境。

无声的环境，有声的教育，我们为孩子创设着无声胜有声的准备性生活教育环境。如在衣帽间里，书包架、置物架、伞架，挂衣钩等的设置在潜移默化中引导幼儿分类摆放物品，合理利用空间的能力。盥洗室里多样的标识、图示引导幼儿学习正确的解便、科学的洗手，养成良好的生活与卫生习惯。

幼稚园生活环境，遵循着生活的本真性，趣味性。如在小小厨房中，可以挥舞的勺，可以切菜的刀，不同样式的锅让这个日常难以触及的地方变成了孩子们游戏和玩耍的场所。在园级廊道中，我们设置了不同投放功能的垃圾筒，让孩子在投放之间，养成热爱生活和保护生活环境的品质。

在幼稚园中，随处可见的各种约定。“进餐约定”“午睡时的约定”“盥洗室里的约定”。又如根据孩子们在生活中的需要，生成了 “今天我服务”的寝室环境，帮助幼儿有目的有计划地为大家服务。 

生活教育环境犹如第三位老师，它引领孩子发展，支持孩子进步，帮助孩子记录下成长的轨迹与步伐。

幼儿园的生活教育源于生活的本真、源于幼儿的生活世界，但绝非幼儿的生活本身，它是与教育相互融合后的共生，是融入“潜移默化”教育后，“有温度，有态度，有高度的生活”。

我们在生活教育探究的路上，认识到：儿童是独特的个体，具有自己的发展步调和学习轨迹；儿童是天生的探究者，需要生活中的探究机会与环境；儿童的生活经验与发展历程是一个不可切割的整体。在开展生活教育时，必须遵循让孩子像孩子那样生活，让孩子在有价值的生活活动中获得有意义的发展，让孩子在体验探索生活的过程中获得生活经验，让孩子在享受生活的过程中学会生活的教育关键。

金苹果生活教育在基于对一日生活活动的价值分析基础之上，基于相应的理论基础，在与孩子互动的过程之中形成了生活教育活动体系，并逐步构建了自己的生活特色课程。

看到孩子们的变化，我们欣喜我们对幼儿生活的关注，庆幸对生活教育的重视，与此同时，教师们生活教育的意识与能力也得到发展，他们开始更多地关注孩子们的发现与困惑，开始用孩子们的思维方式去感知他们认识的世界，和他们一起去探索未知的世界，去为他们的发展提供支持和帮助。