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近年来，自主游戏被越来越多的幼儿园重视，经过一段时间的建设，园内儿童视角的环境有了、丰富的材料有了、孩子的游戏也热热闹闹地开展起来了，但是老师们可能会有这样的感觉：孩子们的游戏自主了，我还可以做些什么呢？做观察？但不知道怎样观察，没有抓手。
其实，这就涉及到老师很重要的一个专业能力——观察能力。提起观察能力，我们并不陌生，在许多官方文件中它都曾作为重要要求出现过，很多幼儿园都在做，甚至一些地区还举办过大型观察评价比赛。
在虞永平教授提出的幼儿教师需要具备的六项基本专业能力中，第一项就是观察能力。观察是了解孩子的基础，在他们的语言和思维尚且稚嫩，还不能完整表达自己的需求和情感时，观察能帮助我们更好地了解孩子的发展轨迹，他感兴趣的点是什么……
在游戏中，观察还能帮助我们了解孩子最真实的游戏意图和需求，进而及时、准确地进行材料、情感等相关支持，助力孩子们向更高水平发展。今天小编就和大家简单分享老师们可以注意观察中哪些细节，做更具意义的观察。
图片 | 金堂县淮口瑞光幼儿园
01/
这些观察中的误区
你中了几个？
? 没有明确的观察目的、观察对象、观察重点
盲目进行观察，老师很容易出现想观察什么就观察什么的情况：每个游戏、每个孩子，都短暂地看看，观察浮于表面，到最后什么也没有观察到，也无法与孩子的发展深度联系起来。
比如刘老师第一天观察洋洋，第二天观察乐乐，第三天又去观察小娜，并且只看到他们创作出的作品成果或发生了什么冲突，别的方面就似乎无从下手。在这个案例中，刘老师看似在观察，实则是漫无目地四处看。
? 两极化观察
在期末整理时，我们关注到有的班级，一些孩子的观察记录非常多，甚至是部分孩子的2-3倍，这也同时表明这部分孩子被观察的时间和次数是远远超过其他孩子的。
表现好的孩子会不自觉地吸引老师的关注，而调皮一些的孩子也会分散老师的注意力，唯有中间一部分孩子容易被忽略，关注相对会少一些，那么对班级的整体观察来说，这样的观察是不均衡的，因为每个孩子都需要被看见、被支持。
? 当作一项需要完成的观察“任务”
一些老师可能还停留在知道要进行观察的层面，但没有抓手、不清楚孩子相关能力的发展水平规律，因此不知道自己要做什么，只是形式化地走完流程，完成相关的工作。
这样的“地基”无法建出高楼大厦，虽然看似做了，其实是空中楼阁，孩子无法获得更适合的支持，老师也得不到专业成长。
图片 | 新都区桂湖幼儿园
这样看来，观察不仅要专业地做，还要真正建立在充分相信儿童、尊重儿童的基础之上。
02/
在孩子的游戏中
老师可以观察什么？
尊重儿童，体现在了解真实的儿童，了解他们的兴趣并关注到他们背后的发展，及时提供相应支持。在孩子的游戏中，我们可以先从以下孩子感兴趣的方面进行观察：
? 结合孩子喜欢的游戏类型进行观察
通过观察孩子们感兴趣的游戏类型，了解他们的游戏兴趣，老师才能更好地判断哪些游戏才是孩子真正喜欢的、自己的游戏，而不是老师让他们玩的游戏。
比如一个小班的孩子，他喜欢玩家庭类游戏，扮演爸爸做饭做菜等，但是老师却让他停止现在的游戏，转而去玩拼图。他会觉得这并不是自己选择的游戏，而是老师让我玩的。
? 观察孩子对游戏材料的使用情况
在游戏过程中，老师们可能会发现在投放的材料里，一些材料孩子们用得多，一些用得少，还有一些几乎没有孩子使用。
这样的现象，其实也值得老师去观察。观察孩子们对材料的使用情况，并不是看材料本身的好坏，而是观察孩子与材料之间的互动：对材料的玩法是否熟悉，材料是否有很强的可操作性……透过这些互动，如果孩子依然很少玩，那么可以进一步思考是否存在材料本身与孩子当前发展水平不匹配，以及材料不能用或不方便用的情况，再考虑调整优化环境或材料。
通过观察孩子们的兴趣点，不仅可以对班级区角环境创设提供帮助，而且后续也能生发一些课程与活动，了解孩子的游戏水平及其背后的能力发展水平，老师们处理起家园沟通工作也能更得心应手。
图片 | 无锡市仁和幼儿园
除了观察孩子喜欢的游戏类型及其与材料之间的互动，后续老师们还可以观察在游戏中同伴间的互动、孩子的情绪情感、学习品质等，当然这一切都需要基于了解儿童发展规律。
03/
了解儿童发展规律
让观察有抓手
在老师们经常会遇到的问题中，“不知道观察重点”便是其一。观察重点从何而来？最基本的就是老师需要对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）有极大程度地熟悉，并能灵活运用。
很多幼儿园和老师对《指南》都并不陌生：我们知道《指南》中有五大领域，涉及了三十二项学习和发展目标，并且每个目标下都具体地呈现了小中大班不同年龄阶段的典型表现。但是如果真实地看一个场景下孩子们的各种行为，老师们是否能根据孩子的某个行为，快速且准确地匹配到某一领域、某一子领域或目标上呢？
一些老师也分享过自己的感受：在观察时感觉孩子当下的行为这个领域也有，那个领域也有；年龄上4－5岁的目标符合，5－6岁的目标似乎也达到了，感觉很茫然。的确，并不是每一位老师在使用《指南》时都能那么得心应手，尤其是新老师，因为《指南》的理论性高，指引性强，需要老师有一定的提炼归纳和判断能力。
因此，读懂儿童其实也基于《指南》，进行了补充和细化，从一线幼儿园老师的观察记录中提炼出了各年龄阶段孩子的一个表现，编写了3-6岁儿童关键发展性指标解析——《观察儿童 解读儿童》，让老师们参考起来更容易，有抓手。
案例再现：
区角游戏时间，家庭区，乐乐穿着警察的服装，拿着手枪说：“我是警察，如果有坏蛋我就去抓他。”
案例中，乐乐的行为体现了儿童“对自我及他人的认知”能力的发展。在《观察儿童 解读儿童Ⅱ》中，就有明晰的该项能力指标发展规律及各阶段的典型表现，老师们能够快速进行判断。
▲ 儿童“对自我及他人的认知”指标整体发展规律
（来源：《观察儿童 解读儿童Ⅱ》）
结合乐乐的行为及书中对该项指标的详细描述，我们就可以解读出在这一场景中乐乐“对自我及他人的认知”的发展阶段。
乐乐：儿童会扮演不同职业人员的角色，会体现出该角色相应的行为或语言，也会谈论某个角色的工作内容。
不同于类似“幼儿知道警察这个职业，还进行了扮演”这样相对笼统的评价，这样的解读更有助于教师理解儿童行为，更准确的地了解儿童当前水平。
观察，是了解孩子的基础。精彩的游戏、良好的师幼互动从何而来？一定都基于老师充分的观察。同时，持续而走心的观察也一定能借由教育问题，直接推动教师专业能力成长的大幅提升。
（特别说明：本文所有图片未经读懂儿童授权严禁盗用，违者必究。）
基于《指南》
带你透过孩子一言一行进行专业观察
有真实案例、有解读、有支持策略
一看就会！
创作 | 小白
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
