摘要： 幼儿园新教师即幼儿园新分配教师、新调入教师及接触幼儿工作未满三年的教师。幼儿园新教师在角色适应过程中存在一些问题，本文分析了问题产生的原因，并指出了角色适应的途径。
关键词： 幼儿园新教师 角色适应 问题 原因 途径
一、幼儿园新教师的角色适应
刚走出校园的幼儿园新教师都希望自己能在幼儿园大展身手，但面对新角色他们往往感到尴尬和无所适从。如何进入并适应幼儿教师角色，既是摆在幼儿园新教师面前的难题，又是对每个幼儿园新教师的严峻挑战。角色适应即为个体调整自己适应新角色的要求、或者是已有的角色发展变化了的新要求，表现出符合社会期望的角色行为的这个动态发展过程①。幼儿园新教师即幼儿园新分配教师、新调入教师及接触幼儿教育工作未满三年的教师。幼儿园新教师实现良好的角色适应将为她们未来的发展开一个好头：有利于幼儿园新教师个体的发展及角色的转换，有利于幼儿教育的可持续发展。
二、幼儿园新教师角色适应面临的问题
本人认为幼儿园新教师在角色适应过程中面临着如下一些问题：
（一）身份转换不适。
1.对社会所期望的形象深感不适。
2.活动组织中存在较多低效、无效及无关行为。
3.对教师角色规范的认同难以适应。
（二）专业素质不够。
1.对教育新观念处于表面的理解和口头上的认可。
2.教学效能感不够。
3.对园所的教学研究深感压力大。
（三）教育教学行为低效。
幼儿园新教师实现从新手水平向成熟水平的专业发展，都是从其直观的教育教学行为中表现出来的。因此，从某种角度可以说，幼儿园新教师的角色适应就是其教学行为有效性不断提高的过程。教学经验的缺乏使幼儿园新教师的教学行为显得低效。
三、幼儿园新教师角色适应面临问题的原因
（一）未能进入角色。
幼儿园新教师在角色实现中由于身份转换的难度过大、原有角色行为模式的惯性、学习与经验度不够、环境变化幅度过大、转折期内缺乏必要的指导等，深感力不从心，未能很好地进入教师角色。
（二）知识结构不完善。
由于个人的特性爱好，一些新教师对某方面知识的学习有一定的偏向，忽视其它方面知识的学习，这样知识结构就不全面。幼儿园新教师除了毕业前的实习外，基本没有过多的幼儿园教学经验，实践性知识还很欠缺。
（三）幼儿师资培训体系中存在的一些弊端。
幼儿师资培训有职前培训和在职培训。在职前培训中，长期以来的幼儿师资培训存在重艺体技能而忽视文化素养与专业理论知识的倾向，这种“先天不足”导致新教师在进入工作岗位后，接触具体的教育问题时，没有理论作指导，盲目摸索，找不出问题后面的本质。在职培训中，许多幼儿园对新教师的培训往往是以传统的师傅带徒弟的方式，其中经验的传授多于理论的指导，短期培训学习、现场观摩、经验交流等培训方式中针对性弱、空洞、短视性现象较为突出，对新教师解决实际遇到的教育问题缺乏有力的理论与技术手段上的支持与帮助。
（四）教学监控力不够。
教学监控能力就是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力②。幼儿园新教师的教育教学尤其是教学策略方面的知识比较贫乏，不善于根据幼儿的特点和当时的个体情况，灵活地采用适当的教学方法或补救措施，导致这些新教师“压不住台，叫不住座”。
（五）情绪紧张。
幼儿园新教师对幼儿和幼儿园环境比较陌生，对幼儿的家长也不太熟悉，容易情绪紧张。这种紧张的情绪往往直接影响教师才智的发挥和语言的流畅表达，影响教师活动组织的顺利进行，影响教师与幼儿、家长、园长或其他教师的沟通。
四、幼儿园新教师角色适应的途径
（一）加强学校的学习管理和就业指导。
为使未来的幼儿园新教师尽快进入教师角色，学校须加强学生的学习时间管理，促进学生充分有效地利用时间这一重要资源，发挥学生的知识和技能。首先，要严格课程考核制度。其次，要加强对学生专业实习环节的管理，防止走过场。再次，要对毕业生进行一定的就业教育，帮助他们从心理、观念角度做好职业角色适应的准备。最后，建立导师制，固定地由一两位有教学经验和学生管理工作经验的教师负责对其教学工作、班主任工作和实习工作进行指导，传授相关的知识经验和对某些情况的处理技巧等。
（二）完善知识结构，提高专业素质。
幼儿园新教师要完善知识结构，提高专业素质，需要主客观方面的努力，其中主观原因是重要原因。
1.主观上。
（1）丰富本体性知识。新教师要丰富自己的学科知识，掌握全面的社会科学与自然科学相融合的文化知识，多涉猎各方面知识。
（2）增强条件性知识。新教师在职前和在职时要充分利用学校或园所资源，充实自己的专业理论知识，要形成继续学习幼教理论的意识。
2.客观上。
学校要提供条件丰富学生的课余知识，提高学生文化素养。
（三）根除幼儿师资培训体系的弊端。
幼儿教育院校在课程设置上要理论课与技能课并重，同时给学生安排一定的专业实践，让学生根据具体情况进行一定的专业社会实践。
幼儿园要组织新教师学“规程”，更新教育观念，熟悉幼教新动态。同时对新教师的教育计划给予具体指导，提高新教师指定计划能力及层层分解目标的能力，增强目标意识。必要时园长或有经验的教师要帮助新教师树立“目标在前，活动在后”的观念，避免新教师对自己一日活动评价中过于重视细节而忽视整体的弊端，使新教师对自己的教育行为效果形成正确归因。
（四）加强对幼儿新教师教学监控能力的培养。
提高幼儿园新教师的教学监控能力可通过以下几方面进行：
1.运用录像技术，促进新教师的角色转换。
教师运用现代录像技术，把自己的教育教学行为拍录下来，从录像者的角度看，教师的教育行为犹如舞台上演员的表演，教师对角色的理解与表现是以演员的身份进行的。当教师观看自己的教育行为录像时，身份转换为观众，教师可以对自己的全部教育行为包括一些言语、动作的细节都一目了然、一览无遗，这样教师就可以缩小其自我感觉和他人对其行为与预期行为看法之间的差距。
2.教学活动反馈。
教师通过观看录像，可以看到自己现实活动组织行为与预期行为之间的差距，引起紧张和不满足感，此时个体自然会产生消除差距的需要，促使自己改变活动组织行为以获取行为与目标的一致。进而对自己的活动组织效果与幼儿的认知状况进行实事求是的评价，自觉地对自己的活动组织进行调整和修正，使之达到最佳效果。
3.微格教学。
微格教学是以少数学生为对象，在较短的时间内（6�D10分钟）进行的小型的课堂教学。它辅以现代视听技术把新教师的教学行为拍录下来。在幼儿园，可运用说课的形式，由新教师上台说课，其他新教师和培训者在下面听讲，同时做好新教师的讲课记录。要让听者明白活动组织的大概环节，并让其即时指出不妥或需要补充之处，及时给予纠正。
4.教学反思。
反思是指教师着眼于自己的活动组织过程来分析自己的某种行为、决策以及产生结果的过程，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展的手段。新教师说课结束后，在新教师心理较为平静的状态下，让其反复观看录像，辅以指导者的分析，促进其反思，与指导者或其他教师一起找到问题所在，确定新教师需要改进的地方。
（五）缓解紧张情绪。
1.熟悉幼儿。
2.掌握一些简单的情绪紧张控制法。
（1）深呼吸。在活动组织前，静静地呆一下，目光放远，进行腹部深呼吸。
（2）自我暗示。在活动组织前暗示自己：“我已经很熟悉，教具也准备好了，没有什么可怕的了”等等。这些暗示语可以缓解紧张心理。
（3）心境调节。如活动组织前可以听一下、弹一下钢琴或哼一下小曲等给自己创造一个良好的心境。
（4）排除干扰。在活动组织前千万不要与别人争论棘手问题，也不宜想一些令人气愤的事或伤心事，否则只会增加心情的紧张度。
注释：
①莫里斯.罗森堡，拉尔夫.H.特纳主编.孙非等译.社会学观点的社会心理学手册.
②申继亮，辛涛.论教师教学的监控能力［J］北京师范大学学报（社科版），1995，（1）.
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【浅探幼儿园新教师的角色适应】
