摘 要： 计算机多媒体技术以其储存量大、表现形式丰富多样、交互性强等特点，成为备受青睐的新型教育媒体，在教育教学过程中发挥着特殊的作用。文章从设计和具体应用方面介绍了教学在幼儿教学中的应用情况。
关键词： 幼儿教育 教学 设计 应用
内容的选择在整个设计过程中处于核心地位，它既是的实体，又是的根本，其他诸如表现形式、技术运用等均以内容为核心，服务于内容，而内容的选择又必须先从教学内容的特点着手。在选择的表现形式时，一切从教学对象的角度考虑问题，把教学对象的心理、心理特点作为设计形式的主要依据。设计制作从教学实际的需要出发，注重突出操作的灵活性，使教师在操作时根据教学需求随意控制和调整。
教学作为学具运用到实际教学中，遵循了以幼儿为主体的现代教育原则，实现了学生地位的转变，使幼儿从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究知识的主体地位。
21世纪，人类进入信息社会，对人才的素质能力和知识结构提出了更高的要求，计算机多媒体技术以其储存量大、表现形式丰富多样、交互性强等特点，成为备受青睐的新型教育媒体，在教育教学过程中发挥着特殊的作用。尽管计算机对今天的幼儿来说并不陌生，市场上各类教学软件和电脑游戏也层出不穷，但真正适合幼儿园教学的还很缺乏，所以在实际应用中困难较多。针对现状，幼儿园老师在幼儿园教学领域方面作了大胆探索，并取得了一些成果。本文将从设计和具体应用方面加以介绍。
一、的设计
1.教学内容的特点是选择内容的基础
幼儿园有一系列关于教学的内容，但并不意味着所有的教学内容都必须设计成教学，在实践中，我们感到将那些比较抽象的、用图片实物等传统教育媒体难以展示活动过程、孩子理解起来有一定难度的教学内容设计成教学，就能充分发挥现代教育的优势，弥补传统教学手段的不足。例如，大班的“10以内数的组成”，用传统手段进行教学，会由于教具的呆板单调，教师操作条件有限，幼儿无法理解数的实际意义而造成教学效果不理想，而我们设计的通过多种形式清晰地展现了数的形式过程，使孩子深刻地感知了数与组成的关系。因此，我们在实际操作中，要根据教学内容的特点，灵活选择内容，旨在使设计出来的更有针对性和目的性，符合教育教学的需要。我们还设计了“认识数字”、“目的数群”、“认识图形”、“10以内数的加减”等教学。
2.教学对象的特点是设计形式的依据
我们在选择的表现形式时，一切从教学对象的角度考虑问题，把教学对象的生理、心理特点作为设计形式的主要依据。学龄前儿童活泼、好动，喜欢游戏，因此的表现形式以游戏形式为主，设计了“走迷宫”、“玩拼图”、“填色”等探索型、益智型的各类电脑游戏，由于都能亲自动手，孩子参与的情绪空前高涨。
学龄前儿童的思维直观、具体，对活泼可爱的小动物和动画人物尤为喜爱，所以我们在的设计过程中分别选择了可爱的小兔、活泼的小猫、聪明的机器猫等多种拟人化角色和卡通形象。
学龄前儿童的注意力容易分散，色彩美丽、栩栩如生的图形图像极具魅力。在设计时，我们实现了图形、图像、数据、声音、动画等多种信息的交互传递，力求将动态的视觉和听觉相结合，提供丰富的感官刺激。鲜艳的色彩，生动的画面，悦耳的声音，加上充满童趣的动画效果，都较好地吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿的主动性与积极性，进而发展了幼儿的计算能力和理解、判断能力，对数学活动产生了浓厚的兴趣。
3.可操作形式设计成功与否的关键
切合教学实际需要、操作简便、交互性良好是我们提供可操作水平的三点原则。以往不少现成的教学操作程序死板，无法根据教学实际需要进行调整，教师操作起来无法控制画面出现的顺序的内容和增减，教师普遍反映费力、呆板，效果差。我们设计制作时要从教学实际的需要出发，突出操作的灵活性，在操作时根据教学过程的需求随意控制和调整，比如画面或物体的放大、缩小，数字出现的顺序，改变物体的运动方向，等等，操作方法通俗易懂，快速便捷，只要按动回车键、数字键、鼠标等常用键即可，即使是一位从未用过电脑的教师稍加学习即能操作进行教学。
二、的运用
1.作为教具的运用
就教师而言，传统的幼儿教学模式，教师要将大量的精力用来制作道具和学具，将电脑教学作为教具运用到教学活动中去，就能把教师从制作学具的重复劳动中解放出来，节省时间，有更多的精力去指导幼儿，从而提高了工作效率。
就幼儿而言，传统的教学方法局限于缺乏动感的图片、磁性教具等，幼儿容易感到枯燥、疲劳，电脑教学以其特有的鲜艳色彩、活动画面，给幼儿带来全新的感受，学习兴趣随之明显提高，同时提供了能够形象地反映教学重点，解决教学难点的画面资料，教师可以借助画面的直观性、活动性，帮助幼儿更好地理解重点和难点，比如中班的“目测数群”，展示目测数群的正确方法，从而帮助幼儿较快地掌握，进一步提高幼儿的学习效率。效果是传统教育媒体所无法比拟的。
2.作为学具的运用
随着幼儿年龄发展，到了大班，教学不能仅仅作为教具来运用，因为光看老师操作电脑已不能满足大班幼儿的好奇心和求知欲。鉴于大班幼儿具备一定的独特操作能力，我们把教学音标件作为学具运用到实际的教学活动中，让幼儿亲自动手操作，无疑是一件让他们欣喜若狂的事。我们还大胆尝试，打破单一而传统的“课”的组织形式，利用平时的游戏时间，幼儿人手一台电脑，通过玩电脑游戏，以自身的操作活动实现对学习内容的理解和掌握，不仅充分利用了现代教育媒体的资源，还提高了幼儿的学习能力。
3.学生地位的转变
教学作为学具运用到实践教学中，遵循了以学生为主体的现代教育原则，实现了学生地位的转变，使幼儿从被动接受转变为主动参与。
【幼儿园教学课件的设计与运用】
