【摘要】听评课，是幼儿园教师进行园本教研的一种形式，也是领导检查和了解教师工作态度和教学情况的一种有效手段。业务领导和教研组长在随堂听课中应该重新审视和改进听课的形式和方法，改推门听课为敲门听课，变检查者、指挥者为参与者、引领者，并带着欣赏、发现的心态和关注点去听课，通过与教师切磋交流，给教师以指导和帮助，从而促进教师课堂教学水平的提高。
【关键词】幼儿园 随堂听课 方法 思考
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0026-01
听课评课，是幼儿园教师进行园本教研的一种形式，也是领导检查和了解教师工作态度和教学情况的一种有效手段。我园有随堂听课制度，业务领导和教研组长在随堂听课中，不仅能够了解一线教师的教学水平、教学进度和教学效果，而且还能及时发现教师在教学过程中存在的问题和困难，通过与教师切磋交流，能够给教师提供指导和帮助，从而促进教师不断对其教学活动进行反思、改进和提高。
新《纲要》实施多年，教师的课程理念和教学行为都发生了根本性的变化，听课者应该重新审视和改进自己听课的形式和方法。
一、改推门听课为敲门听课
苏霍姆林斯基说：“听课评课是一位有经验的成功的校长最经常的工作，它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等功能，是促进教师提高教学水平和学校提高教学质量的重要途径。”业务领导和教研组长深入班级进行随堂听课，恰是了解教师真实教学水平和发现教师存在问题的最佳方式和时机。但听课者和被听课者本身就是一对矛盾体，很多被听课的教师，因年轻或缺乏教学经验，往往害怕听课者挑出毛病，总想把自己的优点、亮点展示出来，而听课者却想方设法去发现问题。以往推门听课，突然出现在课堂上，会造成执教人因心理准备不足而紧张，久而久之，极易出现敌对情绪。
为了解决这一问题，我们改变听课的方式，提前10分钟打招呼，改以往的推门听课为敲门听课，使其有个短暂的心理准备，然后再进入课堂。这样一来，她会因有适度的思想准备而不紧张，也不会因过多修饰教学而失真，能够比较真实地反映教学效果，既体现了以人为本，尊重教师，又能让教师把心态放平，在被尊重中接纳管理。听课后，业务领导和教研组长再与执教者面对面进行零距离的切磋和交流，使教师乐于接受领导听课，不把听课当成负担，反倒作为自己一次改进、提升教学水平的大好时机，大大调动了教师的工作热情。
二、变检查者、指挥者为参与者、引领者
在以往的听课中，我们往往作为权威，常常处在高高在上的地位，完全是一个指挥者和旁观者的角色。听课者的角色定位出现了偏差，教师有时有抵触情绪。为了提高听课的有效性，我们转变听课者的角色，以教师、幼儿、学习者和指导者的多重身份进入课堂，变检查者、指挥者为参与者和引领者。首先，以教师的角色进入课堂做合作者。听课时要换位思考，设身处地地想一想，假如自己来上这节课，该怎样上，将执教者的教法与自已的构思进行比较，把自己和老师作为一个战壕的战友，让自己成为教师的合作者。其次，以幼儿的角色进入课堂做参与者。听课时抛开成人的身份，使自己完全处于幼儿的地位，处于“学”的情境中，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，如果我是幼儿，能否掌握理解这些教学内容，做教师教学活动的参与者。第三，以学习者的角色进入课堂做受益者。把每一次听课作为自己学习的一次机会，更多的去发现上课人的长处和闪光点，虚心学习对自己有启迪的东西做听课的受益者。第四，以指导者的角色进入课堂做引领者。听课的目的是为了了解教学现场，找出教学规律及存在问题，发现教师的闪光点。因此，听课后应及时与执教老师交流切磋，对教学过程进行客观评议，针对不足寻找解决问题的办法，并提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，做教师课堂教学的引领者。
三、带着欣赏和发现的心态去听课
听课不仅要眼看、耳听、手记，还要脑思，是从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法，业务领导和教研组长深入课堂听课，目的是发现教师教学中的亮点和不足，使其总结经验教训，不断改进教学方法，促其进步提高，而不是跟谁过不去，故意找茬给谁难看。业务领导和教研组长必须调整好自己的心态，把听课作为自己学习、交流、研究的一次机会，抱着一种欣赏与发现的心态去听课，赏识教师的成功，发现教师的点滴进步，哪怕是再一无是处的课，也要从她的普通话、教态、眼神等上面寻找她的成功点，以鼓励为主，赏识教师。特别是对刚参加工作不久的新教师，我们更要首先给予肯定、鼓励，然后针对出现的问题提出本节课的不足及改进意见。逐渐让教师成功，形成自己的教学风格。
四、带着关注点去听课
听课是一项艰苦的脑力劳动，它需要听课者不仅要一边听，还要一边观察、思考，既要看教师对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示，又要看幼儿的课堂表现、学习参与的情绪、兴趣和习惯。
一是关注教师与幼儿的互动。以学定教是教学的核心原则，在看教师教和幼儿学的同时，我们更关注教师在课堂上能否为幼儿创设宽松、和谐的环境，能否接过幼儿抛过来的球并及时回应，师幼互动是否有效。二是关注幼儿的学习状态。幼儿在课堂上是否积极主动，是否全体参与，是否情趣盎然，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值的问题，幼儿在这节活动中学得怎样，得到了什么，得到多少，掌握了哪些学习方法，本活动给幼儿带来了什么变化等等，成了我们听课的关注点。例如，《我学小动物》是一节集语言、科学、艺术于一体的小班综合活动，教师运用毛绒玩具激趣，以故事《唱歌比赛》为载体，引导幼儿表演几种常见小动物的叫声和动作，进而使幼儿在模仿小动物的活动中获得快乐。听课时，我们没有把注意力放在教师的教具和讲故事的生动程度上，而是把幼儿表演小动物时的积极性、参与本次活动的兴趣、情绪和参与度作为关注点，看教师把握幼儿学习状态的能力，使幼儿在积极、轻松、愉悦的氛围中习得知识。
总之，随堂听课是一项重要的常规教学活动，业务领导和教研组长在实践中应不断地改进自己听课的形式和方法，经常以平等的身份进入课堂，长此以往，既有利于对教学问题做出准确诊断、正确决策，又有利于优化教师的教学艺术，提高课堂教学水平。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》
[2]王洪：《新课标下如何听课评课》
【如何做好幼儿园中的随堂听课】
