【摘要】为进一步了解民族地区幼儿园园本教研现状，从而提高民族地区幼儿教育质量，笔者对甘南藏族自治州的幼儿园的园本教研状况进行了调查。调查结果显示：甘南藏族自治州幼儿园教师对园本教研有一定的认识，大都能积极参与园本教研；园本教研的内容、形式比较单一，园本教研的水平大多停留在经验总结阶段，理论提升不够，园本教研的总体效果不尽如人意。要提高甘南藏族自治州幼儿园园本教研水平，应进一步强化对园本教研的认识，树立园本教研理念；建立全适合本幼儿园的园本教研制度；加强教师职前培养与职后培训；加强外部的支持。
【关键词】甘南藏族自治州；幼儿园；园本教研；现状调查
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)09-0033-03
【作者简介】陈海燕(1982-)，女，山西原平人，甘肃民族师范学院教育科学系讲师。
一、问题的提出
园本教研是以幼儿园为基地，以幼儿园一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的问题为研究对象的一种研究活动。随着幼儿园课程改革的不断深化，园本教研也在广大幼儿园轰轰烈烈地开展起来。甘南藏族自治州作为一个不发达的民族地区，其幼儿教育在改革浪潮中呈现出一种怎样的状态，值得我们关注。为此，笔者选取园本教研这一问题对甘南藏族自治州七县一市的幼儿园进行了调查。
二、研究对象与方法
本次调查对甘南藏族自治州的5所幼儿园发放了调查问卷100份，回收有效问卷82份。此外，还对部分幼儿园教师、园长、教研组长进行了访谈。
三、研究结果及分析
(一)教师对园本教研的认识
调查结果显示，54％的教师认为开展教研工作是幼儿园全体人员的责任，60％的教师认为参与幼儿园教研工作的主体是幼儿园全体人员。这反映甘南藏族自治州幼儿园教师对园本教研有较好的认识，已经意识到园本教研是团体的合作活动，而不是某个教师的独自行为。但在园本教研的目的这一问题中，56％的教师认为幼儿园的教研目的是为了提高教师的教育教学技能，有24％的教师认为园本教研是为了完成领导布置的任务，只有16％的教师认为园本教研是为了促进幼儿发展。由此可见，甘南州幼儿园教师对园本教研的目的认识还不是很清晰。24％的教师认为园本教研是为了完成领导布置的任务，反映了教师还没有树立起牢固的园本教研理念，园本教研的主动性、积极性不够。
(二)园本教研的内容与形式
通过表2可以看出：甘南藏族自治州幼儿园中教研形式呈现出多样化的状况，有集体学习、专题研究、分年级讨论、现场教学研讨等多种形式，其中以集体学习为最多，占54％。教研内容关注了课题研究、教师发展和幼儿发展等多个方面，但主要集中在教学中的共性问题上面，占61％。由此可见，甘南藏族自治州幼儿园园本教研的形式是比较多样的，而其内容却略显单一。
(三)教师参与园本教研活动的态度与效果
调查数据显示：教师参与教研活动的积极性很高，能主动投身于教研活动中。但是，幼儿园园本教研成果的展现方式较为单一，通常是以公开课或观摩课的形式展现。教研的成果总结也多停留于经验总结阶段，理论提升较少。多数教师认为园本教研对自己的教学所起的作用还是比较大的，但对幼儿园教研工作的总体印象却流露出不满。通过深入调查，笔者了解到，该地区大部分教研活动都是由幼儿园领导、教研组长发起的，参与教研的教师也多数是幼儿园资历较深的教师，并不是所有教师都参与。可见，甘南藏族自治州幼儿园园本教研还处在比较初浅的阶段，认识与实践还存在脱节的情况。
(四)园本教研的管理
大部分幼儿园园本教研时间并不固定，76％的幼儿园不能保证每周定期开展教研活动。66％的幼儿园有专门的教研室为教研活动提供保障。58％的幼儿园每次教研时间不超过2个小时，18％的幼儿园教研时间不超过3个小时，24％的幼儿园教研时间为一个上午或下午，这反映了现实中幼儿园的园本教研工作大多流于形式，到时间就结束。据笔者深入调查发现，甘南藏族自治州大多数幼儿园中都没有建立园本教研制度，有些幼儿园有园本教研制度，但也不全，主要是园本教研评价制度缺失。
(五)园本教研中的问题
个人反思、同伴互助和专业引领是幼儿园园本教研的三大要素，在园本教研中发挥重要作用。通过调查，笔者发现，在这三方面甘南藏族自治州幼儿园都存在问题。在个人反思方面，有些教师能够很好地反思自己的教学，并写有反思日记，但有不少教师个人反思不够积极、及时，通常是在教研活动的时候被动反思，效果也较差。园本教研倡导教师之间要合作、交流、互助，教师们也认为同伴之间的交流分享有助于提高自己的教育教学水平，但实际上，教师之间的交流却是比较少的。存在这样状况的原因是：一方面，幼儿园的班容量很大，每个教师至少要带25个～30个孩子，每天的工作量非常大，根本无暇去与同伴交流；另一方面，教研活动形式大都是集体讨论，表面上创造了大家畅所欲言的氛围，但在讨论过程中，碍于资历、权威等，多数教师很少发言，很少表达自己内心的真实想法。此外，幼儿园非常缺乏专业引领，主要表现在：1.很少有幼教专家到幼儿园进行实地指导，教师们做研究很盲目，常常是“摸着石头过河”，很多幼儿园都是本园的园领导和骨干教师在充当专家角色；2.有些幼儿园请专家讲座，但教师普遍感觉比较深奥，针对性不强，致使专家的引领作用未充分发挥出来；3.有些幼儿园教师对专家盲目崇拜，忽视了理论在实践中的可操作性。
四、对策与建议
(一)进一步强化对园本教研的认识，树立牢固的园本教研理念
作为一名幼儿教育工作者，必须对园本教研有深刻的了解，并在实践中践行园本教研理念。通过本次调查，我们发现，甘南藏族自治州幼儿园教师对园本教研已经有一定的了解，但是还没有树立起牢固的园本教研理念。因此，广大幼儿园教师必须加强理论学习，不断实践，进一步强化对园本教研的认识，树立牢固的园本教研理念。
(二)建立全适合本幼儿园的园本教研制度
甘南藏族自治州幼儿园的园本教研效果不佳，有很大一部分的原因是没有全的制度，比如园本教研由谁来开展、怎么开展、时间多长、地点选在哪里、教研内容如何选择、教研结果如何评价等等。没有全的园本教研制度，出现了园本教研随机进行的情况，教研活动也就难以取得理想的效果。
(三)加强外部支持
在调查中，我们发现甘南藏族自治州幼儿园在改革过程中所得到的外部支持是很有限的，比如说很少有专家、学者到该地幼儿园进行指导，当地政府部门、教育部门对幼儿园的支持力度也不够。今后，教育行政部门应对幼儿园在政策和经费上给予大力支持，对于幼儿园的教研活动应加强指导、督促和检查，积极联系专家学者对幼儿园进行专业引领，促进幼儿园的园本教研活动提升与发展。
(四)加强教师的职前培养与职后培训
调查中，我们发现，教师缺乏基本的科研素养，对科研的基本步骤，如何选题、如何查找资料、如何写文献综述等一无所知。究其原因，许多教师表示“以前上学的时候从未接触过科研，现在突然要做科研，不知道该从哪下手”。甘南藏族自治州幼儿园教师的学历普遍在大专及以下，本科以上学历者很少。因此，要想提高教师的科研能力，首先，必须加强对教师的职前培养，提升幼儿教师的学历层次，使广大幼儿教师有合理的知识结构。其次，加强职后培训。幼儿园应开展多种层次的园本培训。幼儿园园长应积极加强与外界的沟通与交流，可以聘请一些专家、学者，或者特级教师来园指导，加强本园教师的专业引领，提高教师的教研水平。
【参考文献】
【1】刘敏当前园本教研中存在的问题分析及对策思考【J】.学前教育研究，2010,(2).
【甘南藏族自治州幼儿园园本教研现状调查】
