“环”绕童心 “境”遇美好

有一种幸福，

是追随孩子成长的脚步，

予以他们温暖和力量，

静待他们向阳绽放。

静静追随，

以幼儿的视角看世界，

了解、理解、尊重幼儿，

走进童心世界。

《幼儿园教育指导纲要》强调“以游戏为基本活动，关注个别差异，促进幼儿个性发展”的理念。中班教师根据幼儿的经验、能力、水平，有效利用空间进行规划，实现各区域联动，丰富游戏内容，让幼儿在各个区域中自主选择、相互合作。为每位幼儿提供自由活动空间，参与环境、做环境的主人，以自己独特的方式与环境互动。

教师通过投放多维度材料，让幼儿在与材料、同伴的互动中得到听、说、读、写不同层次的能力提升。

教师通过与提供低结构、生活化材料，激发幼儿的创造潜能，促进幼儿个性发展。幼儿通过与材料互动体验艺术的创意，进行白由表达，感受艺术的魅力。

以养为主，自然而育，我们秉承生活养育理念，重视在幼儿一日生活中渗透点滴养育，寻找有价值的教育契机，以小点滴蕴大智慧，让环境来源于生活、致力于生活，充分发挥环境的作用。

我们不仅要当好值日生，同时也要学会珍惜朋友的劳动成果哟！

什么是停电呢？

停电就是和眼珠一样黑

平常的停电在小朋友的眼中也是如此的不平常

高质量的互动需要教师捕捉到幼儿对于一切事物的好奇发问，并且听懂幼儿的“童言童语”，及时做出回应。

噢，原来我的“嗯嗯”是这样的！

大班幼儿在认知水平、社会性发展、情绪情感等方面有明显的提高，游戏经验也更丰富。大班组教师在区域创设中注重激发幼儿发现问题、解决问题、持续探究的能力，以满足幼儿自主性、合作性游戏需要，基于儿童立场，让环境中充满幼儿的想法和故事，留下他们学习和游戏的痕迹。

线条与色块的交叠，淡雅与浓烈的碰撞，中式美学与西方艺术的对立呼应。让幼儿在不同艺术形式的表达下，提高其审美和艺术修养能力。

建构区

建构区是幼儿通过各种低结构材料进行游戏的活动场所。每周更换建构主题，幼儿自主创作设计思路和设计图、及时记录遇到的问题与解决办法，从而引导幼儿在建构活动中有计划、有条理、有目的地进行游戏。

科探益智区  

大班幼儿喜欢有挑战、有难度的游戏活动。基于此，教师针对个别化幼儿，创设不同层次的数独闯关游戏，利用多样化的游戏解法，培养幼儿的推理与逻辑思维能力

性别意识是大班幼儿发展的重要时期，教师及时抓住性别敏感教育期，尊重幼儿性别意识的萌芽，将创设主体还给幼儿，创造出属于他们的“彩虹帘”，在其心中种下尊重与包容的种子。

成长是一次次痕迹的积累与体现，是幼儿一次次自主行为的表达，更是教师一次次观察评价的反馈。两张测量身高的标尺，让幼儿在记录中与自己作比较、与朋友作比较，从而提升其对测量单位的了解与认知。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。大班幼儿逐渐进入换牙期，教师结合换牙高峰期，引导幼儿自主观察、自主讨论、自主记录，开启了一场牙齿的探秘之旅！

  

大班幼儿处于幼小衔接的重要阶段，而情绪良好是幼小衔接入学准备的重要内容之一，需要保持良好的情绪状态，提升自我情绪管理能力。大班教师创设情绪角和情绪树洞，希望为幼儿搭建属于自己的私密空间，通过传递信息、交流情感的方式，建立传输情感的纽带，帮助幼儿学会尊重并包容自己与他人的情绪情感。

大班教师与幼儿探究记住小任务的方法并一起制作“家庭联系本”，激发幼儿自主探究能力，培养幼儿任务意识，知道今日事今日毕，加强幼儿的责任感！