摘 要：阅读对儿童早期阅读习惯的形成有重要影响，因此，在幼儿园开展阅读活动具有重要的意义。文章对阅读的定义、国内外研究现状做了粗浅分析，最后给出了自己的一些阅读教学建议。
关键词：阅读；国内外现状；阅读建议
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0252-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.161
一、阅读是什么
阅读作为早期阅读的材料，主要以图片为主、文字为辅，色彩鲜艳，内涵丰富。长期阅读，能促进婴幼儿的逻辑思维、语言能力、审美能力的发展。好的其本身的价值是多元的，不仅能在儿童认识语言上发挥作用，而且在教育价值和内涵上也有突出的作用。
教育部在2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确地把对幼儿早期阅读的要求纳入到了语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他各种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
二、国内外对阅读的研究
（一）国外对的研究成果
1.亲子阅读具有重要意义
凯瑟琳?L?弗莱彻、爱莲?里斯、卡米拉?奥提斯、丽贝卡?M?斯托等人在阅读方面都有突出的研究成果，他们的研究一致认为：“父母和幼儿的性格特征、幼儿的兴趣爱好、阅读的预期目标是影响阅读的主要因素。”并且认为，亲子阅读能促进幼儿语言、阅读习惯和文学素养的发展。
2.阅读在教学中有重要的作用，教师应适时地引导幼儿
克里斯蒂娜?E?范?克瑞恩诺德对幼儿园教学的意义进行调查，调查结果显示：教师能够帮助幼儿理解图画书，教师参与阅读要比幼儿自主阅读更有效果。教师要调动和激发幼儿的阅读兴趣，在教学中适时地对幼儿实行干扰和引导。
（二） 国内对阅读的研究
1.亲子阅读存在着误区
除了少部分家长能够尊重幼儿的意愿，选择一些图文并茂的图书之外，大部分的家长对阅读的认识还比较模糊，通常会选择一些认物书，因而无法起到培养幼儿良好的思维习惯和阅读能力的作用。
2.在教学中的运用研究
对在教学中的运用研究，台湾和和香港地区做得比较系统和全面，大陆方面近年对的调查和研究也开始多起来。综合他们的调查结果表明：1.教师对以及教学有了一定的认识，但是程度不够深。2.不同背景下的教师对以及教学的认识和实施有差异。3.教师选择、挖掘价值、把握主题的能力还有待提高。
三、 对阅读的几点建议
（一）精心选择优良，让幼儿爱上
我们要为幼儿选择优良的，激发幼儿的阅读兴趣。内容要符合儿童身心发展的特点，目的应该是以关爱、尊重儿童为基础。
1.画面要精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶
图画不仅仅是为了装饰，更多的是能表达丰富的内涵和审美情感，从一开始就能吸引到幼儿。
比如：《小牛顿爱探索科普》这个少儿是由韩国、英国、德国、法国、意大利、美国、乌克兰、俄罗斯、瑞士等国际知名画家共同参与创作的，曾创下了在全球1600多万册的销量，是风靡世界的儿童科普读物。
2.主题多元，充满哲理与诗意
故事的取材要贴近幼儿生活，最好是幼儿熟悉的事情，情节要符合幼儿的年龄特点和心理状况、思维方法及语言特色。同时，还要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉既熟悉又奇特，新颖而有趣。如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《第一次上街买东西》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《鼠小弟的故事》等。
（二）加强对幼儿教师的培训
作为师幼互动的载体，需要幼儿教师准确地理解要传递的思想，理解中图画与文字的关系，把握的内涵，并在这个基础上引导幼儿理解蕴含的思想和内涵。因此，在幼儿园推行阅读活动，首先要培训的就是幼儿教师。只有提高幼儿教师的素质，使他们深刻领悟到阅读的价值和特点，才有可能有效地组织阅读，真正解决幼儿园阅读活动中出现的问题，给家长以正确的指导。
为此，幼儿园要积极组织教师进行研讨活动，可以邀请创作的作家或研究专家、阅读推广人、幼儿教育专家等到幼儿园来进行专题讲座；也可以组织教师到阅读教学比较成功的学校进行教学观摩，要求每一个幼儿教师都要写教学笔记，最后一起进行集体讨论和备课。幼儿教师自己也要有提高自身素质的意识，能在正确的思想指导下开展广泛的阅读活动，撰写阅读心得，用心体会，敏感地捕捉中蕴含的教育价值，并科学地设计的阅读教学活动，以帮助幼儿更好地阅读，启迪幼儿的心智，陶冶幼儿的情操，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
（三）家园共育，打造儿童成长记录袋
1.亲子阅读，营造书香氛围
幼儿园要适当引导家长积极提高自身的文化素养，做一名阅读爱好者，并努力打造书香环境，培养孩子的阅读兴趣。
2.引导家长为孩子选择适合的
每个幼儿的性格是不一样的，有的内向，有的外向，有的调皮，有的听话，选择的时候就不能一刀切，要有针对性，要选择一些对幼儿性格培养有帮助的给他。内向的选择一些表达生命题材、幻想题材的，如《彩虹鱼》《奥莉微》；外向的选择一些成长题材、情绪题材的，如《大卫》系列、《逃家小兔》《彼得兔的故事》。
3.互动分享
师生在幼儿园讲读完后，并不意味着活动的结束，这才只是整个阅读环节中的一部分，剩下的就是需要家长配合完成了。一些适合扮演的活动我们有时候会交给家长和幼儿配合完成。然后让幼儿把所听到的故事或者自己延续的故事讲给家长听，家长要把听到的内容记录下来。这样每周一个故事，家长、教师和幼儿的压力都不大，贵在坚持。每个学期下来，我们都会把每个幼儿的成长阅读袋展示出来。
参考文献：
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[责任编辑 吴海婷]
【幼儿园绘本阅读现状与对策】
