摘 要：幼儿园园本课程顾名思义就是指以幼儿园为“本”的基础课程，是以幼儿园的幼儿、教师、教育资源为根本的生成性的课程。关于幼儿园课程的设置，笔者认为它是承载着幼儿的教育发展和经验积累的一个载体。幼儿园课程的设置关系到幼儿园内涵的发展、提升课程建设者和实施者专业发展的需要。课程设置是否合理，是否科学，是否能全面促进幼儿康、快乐、有序发展是课程建设的基本原则。只要是符合幼儿身心康发展和有序的教育活动载体就可以成为幼儿园的课程;但是这样的课程又必须是在《教育指导纲要》和《3-6岁儿童发展与学习指南》（以下简称《指南》）指引和统领下的课程标准，经过有效的整合、富有特色的开展与实施。
关键词：幼儿园课程 设置与实施 教师与幼儿发展
笔者在本园的课程建设过程中通过对课程的建设与实施以及幼儿园特色的打造过程中经过不断的实践探索与反思认为一个幼儿园的课程建设过程中必须关注以下两方面的问题
一、如何设置幼儿园课程
1.课程要符合幼儿的身心康发展的规律
说到幼儿园的课程，其实就是一个促进幼儿教育与发展的思想载体。它不仅仅是一个文本化的教材，更是一种教育的理念与意识。所以，幼儿园课程的设置要求它的执行者与参与者必须在这样的课程理念下去贯穿实施幼儿园在某个特定条件下开展的所有教育教学活动与教育思想。
就拿我园的课程来说，我们在本园的课程建设中，牢固树立了“养成教育”的思想。正所谓“人之初，性本善;性相近，习相远”。孩子的习惯问题已经成为这个时代孩子教育的重中之重。所以我们确定了：让孩子在园内的每一个活动中，每一个生活环节中去“感知真、善、美，养成良好的行为规范，从而获得求知的欲望”。这样的一个教育目标，也许是宽泛的，海量的，但是就这样一个课程目标，它就对教师和幼儿个人、群体发展提出了相互的教育意义。它对教师的自身素养有着很高的要求，并要求家长时刻注意自身的榜样效应。从而也促动了家园的教育合力，这样的课程拉动了教育资源，全面有效地促进幼儿的发展。
2.课程要彰显幼儿园的教育特色
幼儿园的课程需要彰显幼儿园的教育特色，需要一个显性的载体来呈现。那就是教材的整合。3-6岁儿童的发展目标和方向是不变的，但是幼儿园如何个性化的实施，笔者理解：这就是幼儿园教育的特色，当然也是特色教育的呈现。
我们的教育特色就是幼儿的养成教育，我们的载体就是“竹”这样一个显性的载体。《青青翠竹 悠悠竹韵》是我们的园本课程。这个课程我们整合了《综合主题课程》、“竹”文化以及“养成教育”的目标，形成了《青青翠竹 悠悠竹韵》的园本教材。我们旨在通过主题活动，实现《指南》指引下的学科领域目标，而“竹”的本质属性和文化属性无不让人想到它的品质。无不是我们每个人积极向上的、良好规范的象征。我园的课程不仅落实在幼儿的活动中，还落实在幼儿的一日生活中，更重要的是我们让孩子在感知感受“竹趣、竹韵”的同时，激发着他们广泛的兴趣以及对艺术活动的向往;体会感悟着“竹节、竹魂”的伟大，从而达到自我行为的约束。相信我们的实践会让我园的课程更加成熟，更加完善，更加全面地突出幼儿园特色教育的成果。
3.课程要成为教师和幼儿有序发展的载体
课程的建设过程就是教师成长与发展的一个过程。因为课程实施的主体应该是我们的教师，他们的专业化发展直接制约着课程的实效性。也就是说教师的实践能力和教研水平直接关系到课程的有效性。
我园在课程建设的过程中，注重教师对园本课程的认识，形成统一思想，树立生活即教育的教育观，促进教师对课程建设的主动参与。而且每一个活动的设计都必须是孩子喜欢的，乐于参与的，当然这离不开教师的“有心栽花”。例如，教师对教具的运用和学具的提供，一个的选择都得做到有心“移植”，特别是游戏环境的创设、教育情境的设计，无不体现了教师的用心，让孩子在“渗透“中感知、体验、接受与表达。.
二、如何实施幼儿园课程
课程的设置只是园本课程建设的前期工作，而真正需要关注和探究的是课程的实施过程。这个过程中，园领导对课程的领导力和教师的执行力、幼儿的发展现状、教育合力的形成才是园本课程是否适宜的最根本。
1.关注课程的领导力
课程领导力简而言之，就是规划和实施课程的能力。园长作为幼儿园的领航者，是关键的课程领导者，园长应该带领由保教人员组合而成的团队因地制宜地规划幼儿园的课程“全景”;激励保教人员自觉地、创造性地投入到课程实施的活动中，这就是“课程领导力”在园长和保教人员身上得以彰显的过程。
我园在提升课程领导力的过程中，由园长全面负责与组织课程的规划工作;次而，着力抓好中心教研组的执行力。他们是由业务园长、教研组长和年级组长组合的中心教研组。中心教研组必须对园本课程设置的思想达成共识，对课程的实施做到最有力的指导，因为他们是课程最直接的贯彻执行与指导的核心力量。他们能否积极主动地开展工作并创造性的开展工作，直接关系到对保教人员的日常工作的有效指导。
2.关注教师的执行力
教师课程执行力是影响课程实施效果的关键，它彰显了教师课程执行的主体地位。明确了教师课程执行的政策依据，突出了教师课程执行的自主权利。在实际的课程执行中，教师课程执行力具体作用常常体现在：以幼儿发展为本位，创生性地执行课程;以课程标准为依据，有效实现课程目标;以课程改革为依托，充分用好课程权能。
我园在教师执行力方面，关注的是教师是否以幼儿的发展为本位，是否把幼儿的发展贯穿于一日活动中，落实在每个教育的细节中。这个就是教师对课程思想的贯彻，教育理念的渗透、课程目标的落实。例如孩子的一个餐后散步、一个上下楼梯的组织，都能看出教师在落实我园“养成教育”方面的灵活性，对幼儿养成教育是否是停留在“说教”层面还是落实在“养成”教育上。好多的习惯不是靠说教来达成的，而是日常的行为中不断规范、不断影响而成。
3.关注幼儿的发展
让幼儿成为课程的主人，一切为幼儿的发展服务。我们的课程建设要的就是打破教师主教的局面，发挥幼儿的主体意识，提高幼儿在课程实施过程中的参与性，特别是参与课程实施过程中环境的创设。因为幼儿园课程是一个动态的，是需要游戏化、活动化的，是需要孩子在参与中感知、感悟、体验、表达、呈现的动态中积累经验。
我园在环境的创设中，不仅处处给孩子展示他们的作品，给他们互动的区角，更多的是他们想去摸摸、想去看看、想去“读读”、想去比比的墙体和区域。特别是我们的体验区域，提供给孩子的都是真实的实体模具，例如在安全教育方面，我们为了增强规则意识，我们模拟了马路和交通指示，以及小小警服、指挥台、儿童版实物车辆;在消防体验区，我们有消防服、水枪、消防帽、报警电话机等等;小小广播台，我们制作了舞台背景，实物话筒，这里的新闻是孩子身边听来的消息，给孩子一个小小播音主持体验的实景。孩子们天天沉浸在一个自我陶醉的模拟状态，还有什么让他们这样感到满足和自豪。
4.关注家园的教育合力
一个好的课程应该能够充分调动家长参与的积极性。教育学家瑞吉欧主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长和教师同伴的相互作用过程中建构的。所以，推进课程实施过程中的家园合力是非常重要的。
我园在家园合作方面更多的是让家长了解我们课程的理念，知道我们课程实施对幼儿各方面发展的促进，了解每个阶段孩子的最近发展目标。我们不仅把《指南》中年龄段的发展目标向家长传递，更多地传递一些开展教育的活动方式与方法，知道生活中的每一个环节都是孩子学习的过程，我们必须认真了解孩子的每一个需求，客观地处理孩子的每一个问题，这就是幼儿园开展课程的教育合力，正所谓教育无小事，事事皆教育。
（江苏省镇江市新区翠竹苑幼儿园）
【幼儿园课程设置与实施的思考】
