【摘要】本文分析当前师幼关系中存在忽略幼儿需求、教师不够专业、教师角色单一化等问题，论述构建良好师幼关系教师应做好引导者，强调幼儿的主体地位；加强幼儿教师团队建设，提高教师业务能力；丰富幼儿教师职责，实现角色多元化。
【关键词】幼儿园 师幼关系 主体
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）12A-0064-02
随着时代发展和社会进步，人们逐渐认同每个孩子都应有一个尽可能好的人生开端，有足够的机会挖掘自身潜力，幼儿园为此提供了条件和环境。幼儿园教育是在幼儿接受系统教育之前开展的，对幼儿以后所接受的教育而言，是非常基础的，但这并不意味着幼儿园教育不重要。这一阶段要顺利开展教学活动，使教学计划得以最大化实现，就要营造和谐的育人环境，尤其是要构建良好的师幼关系。师幼关系是指教师和幼儿在教育学习活动中彼此之间的相互关系。它是幼儿园教育活动中最基本但也是最重要的人际关系。幼儿教育活动的质量关系着幼儿的发育发展，还关系着人类社会的繁衍和进步，而师幼之间的关系是否融洽良好，又对幼儿教育起着重要作用。
一、构建良好师幼关系过程中存在的问题
（一）忽略幼?盒枨?
笔者在对幼儿园进行调研时发现，幼儿本该快乐游戏、积极参与、享受户外活动时，部分教师因害怕幼儿在活动时出现各种问题，而将幼儿园中开展的活动课程取消，直接改为知识性课堂；一些教师或担心课堂氛围太过活跃，导致课堂纪律涣散不受控制，而未考虑幼儿的年龄及心理状况等因素，将本应活泼生动的课堂模式改造成没有生机和活力的普通授课模式；一些教师为了让家长满意，没有考虑幼儿是否具备接受学科知识的能力，为了日后升小学时更具竞争力而进行复杂科目的教学等。
教师与幼儿之间的教学活动开展过程中出现上述问题，除了幼儿园管理不当、规范化管理不到位、管理者的不作为以及社会普遍追求教育提前化、让孩子赢在起跑线的教育理念影响之外，还有另外一个重要因素是在师幼关系中，教师并未真正考虑幼儿成长过程的必要条件，也就是忽略了幼儿生理、心理发育过程中的切实需求。这样的师幼关系直接造成在幼儿园课程中，教师成为主体，一切活动以教师指令为中心开展，而不是“一切为了孩子”，没有发挥幼儿在活动中的主体作用。
（二）教师不够专业
幼儿教师岗位的特殊性，要求教师应富有活力与生机。很多年轻幼儿教师刚走上工作岗位，都怀揣着对新工作的热情和喜悦，但很快会因为园内各种琐碎的工作产生矛盾、无所适从的心理，尤其是在处理师幼关系方面，不能做出很好的判断。这是因为新教师缺乏教育幼儿的工作经验，更重要的是这些教师的专业能力不够，使得业务能力大打折扣。部分新教师在参加教师培训时，未受到专业理论的指导；同时，在业务会议之初，很多幼儿教师对“多元课程”、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等概念和理论一头雾水，缺乏与幼儿沟通交流的经验，对业务会议的熟悉度不够，种种因素影响了教师和幼儿之间的关系。在此情况下，师幼关系略微紧张，教师教不好或是不敢教，幼儿也就容易对教师产生排斥或抵触心理，使得幼儿园教育教学活动的效果大打折扣。
（三）教师角色单一化
幼儿教师的角色定位、职责设定都会在师幼互动过程的各个环节中产生作用，深刻影响着师幼关系。而今不少幼儿教师对自己职责的设定过于单一，他们将自己定位为幼儿的管理者，认为管理好幼儿在园内的饮食起居、课堂课后行为就算完成工作了；或将自己定位为教育活动中的控制者，仅仅围绕大纲要求或者自己安排的课程活动，而对幼儿的切身体验考虑不足；或将自己定位为知识的传授者，把幼儿单纯看作教学对象，而不是教学活动中的主体。在对自己职责定位单一的情况下，幼儿教师会过分追求对幼儿课程活动的纪律约束，缺少对幼儿心理及生理正常发育需求的关怀，也不能深入幼儿群体之中倾听他们的真实想法；同时过于注重对幼儿进行知识传授，缺乏与幼儿之间最基本的情感交流。教师和幼儿之间良性的教与学活动无法开展，良好的师幼关系也就不能建立起来。
二、构建良好师幼关系的相应策略
（一）做好引导者，强调幼儿的主体地位
教师在与幼儿互动的各个环节中出现许多问题，都与教师的角色定位有很大关系。幼儿教师不应将自己定位于幼儿教育教学活动的主体，也不是单方面的管理者、控制者和传授者，而要重新定位自己的角色，更新教育理念，改进教学行为，成为幼儿教育活动的引导者。同时，还应该做到一切活动开展以幼儿为中心，充分尊重幼儿的主体地位。教师应对幼儿的需要、想法及问题保持足够的耐心，积极倾听并反馈；研究幼儿的年龄、心理特点，分析幼儿的个体差异，了解不同幼儿的性情；为幼儿创造轻松愉快的氛围，创设康、丰富的物质环境；在幼儿进行活动时，为其提供足够的时间和机会，引导幼儿之间平等、自由地交流；还要根据幼儿的现有水平及未来发展的需要，实时调整教育计划，同时关注幼儿的兴趣，并在课堂上有所体现，从而吸引幼儿的注意力。
例如，在进行语言活动《秋叶飘》过程中，教师向孩子们提问：“在大家心中，秋天是什么样的呢？”孩子们七嘴八舌地积极回答，有的说秋天会飘落叶，有的说秋天会变凉，但是有一位孩子说“秋天是秋老虎”，这个角度很奇特，教师此时不该对孩子的说法置之不理，而是要继续询问孩子“为什么说秋天是秋老虎？你是怎么认为的呢？”，通过将孩子放在主体位置的方法进行教育，充分调动他们参与活动的积极性。
（二）加强幼儿教师团队建设，提高教师业务能力
针对教师开展教育教学活动时经常出现的问题，同时为了教师能够更好地适应幼儿教育工作，幼儿园应加强幼儿教师团队建设。比如可以组织幼儿教师对《幼儿教育指导纲要（试行）》进行反复研讨学习，深刻理解其教育理念和教育意义；或是在本园开展培训工作，对系列事例、案例进行研究讨论、运用反思、教研互动等；还可以对新上岗的幼儿教师进行再次培训，补充其在先前未充分掌握的幼儿教育专业理论知识；让教师不断进行业务学习，提高其业务能力，彼此沟通教育理念以及与幼儿的相处之道，让幼儿教师团队水平整体获得提高。
例如，在给孩子们展示动物图片的时候，教师不能只为他们指出这是老虎、那是狮子等，而要深入讲解动物的特点。指出老虎的时候，教师可以告诉孩子们，老虎是万兽之王，所以它的脑门上有一个“王”字，孩子们一听不禁产生疑问，动物的头上怎么会有字呢？他们瞬间来了兴趣，仔细观察图片，发现老虎的头上真的有个“王”字。这样一来，不仅提高了教师的教育能力，实现了本园规定的教学计划和任务，而且能让教师懂得并学会用更好的方式拉近与幼儿之间的距离。
（三）丰富幼儿教师职责，实现角色多元化
由于幼儿年龄较小，缺乏安全感，他们离开家来到幼儿园，教师应给予足够的情感抚慰和关心，由站着对幼儿提要求和指令，转变为蹲下或坐下与幼儿平等交流，对幼儿的情绪变化、情感需要有充分的关注，使幼儿产生信任感、安全感和被支持感，而不能充当课堂活动中的管理者、教育环境中的控制者或是学科知识的传授者。幼儿教师要成为一位会微笑的教师，在遇到幼儿之间发生争吵的时候，不要单向地、冷冰冰地训斥幼儿，也不要用命令的口气教育幼儿，这样会让幼儿感到恐惧甚至远离教师，而要像妈妈一样，“饰演”相应的角色，给幼儿足够的关怀和温暖，从而拉近师幼之间的距离。
良好的师幼关系需要教师与幼儿共同努力构建，这一良好关系的形成又会对幼儿和教师起着深远的影响，不仅能促进幼儿的康成长，同时对教师的本职工作也能起到推动作用。
（责编 周翠如）
【幼儿园良好师幼关系的构建】
