摘 要：幼儿园教学游戏化缺乏教师的有效指导，教学目标意识不强，不重视游戏环境的创设，大大影响了游戏对教学的促进作用。幼儿园教师要基于教学游戏化的现状，强化教学游戏化的目标意识，发挥教师在教学游戏化中的主导作用，创设良好的教学游戏化环境，切实提升教学游戏化的实效性，促进幼儿的全面发展与提升。
关键词：幼儿园；教学游戏化；现状；策略
游戏是幼儿园的基本活动之一，既符合幼儿生性活泼好动的特点，也体现了“寓教于乐”的教学思想。因此，将游戏与幼儿园教学活动相结合，实施教学游戏化成为幼儿园重要的教学形式。“幼儿园教学的游戏化，是良好地促进幼儿身心发展和性格养成的教学方法。”但是幼儿园教学游戏化现状不容乐观，迫切需要采取有效策略进行改善。
一、幼儿园教学游戏化的现状
幼儿园教学游戏化要达到预期的教学效果，需要教师对教学游戏化现状进行反思，认识到不足，采取有效措施。
1.游戏去指导化
目前，幼儿园教学游戏化缺乏教师的有效指导，表现为教师指导的缺失或者指导缺乏系统性，导致幼儿园教学效率不高，影响了教学游戏化的实效性。幼儿尚处于成长发展期，在游戏活动中，往往会被不自觉的行动所支配，脱离游戏学习活动，进入无序化状态。幼儿园教师对幼儿游戏活动引导的缺失，影响了幼儿素质的提升。
2.游戏去教学化
游戏是幼儿园教学活动之一，不同于一般的游戏活动，具有很强的目的性。但是，不少幼儿园设置的游戏突出了娱乐性，忽视了游戏的教学功能。游戏去教学化使得幼儿园教学游戏陷入了形式主义，幼儿在游戏活动中过于自由，几乎成了幼儿的自由活动课。
3.游戏去?h境化
要想更好地发挥游戏的教育功能，教师必须要激发幼儿主动参与游戏的兴趣，使每一个幼儿都能够积极主动地参与游戏活动。然而目前幼儿园游戏教学简单化，不少教师组织教学很随意，忽视游戏环境的创设，使游戏陷入了程序化模式，很容易使幼儿对游戏产生单调感，影响幼儿参与游戏的兴趣，不利于幼儿素质的提升。
二、基于幼儿园教学游戏化现状的策略
1.强化教学游戏化的目标意识
（1）强化教师的目标意识。幼儿园教师要认识到幼儿园实施的每一项活动不同于幼儿自发的游戏活动，它具有很强的目的性。因此，幼儿园教师在组织游戏活动时，首先要认识到游戏的载体性质，游戏不是最终的目标，通过游戏提升幼儿的素质才是最终目标。教师要基于幼儿园的教学目标，精心设计游戏活动，使游戏活动始终围绕教学目标展开，这样才能确保游戏活动的有序推进。
（2）强化幼儿的目标意识。教师在组织教学游戏化过程中目标意识缺失，直接导致了幼儿游戏活动目标意识的缺失。在与幼儿的交流过程中，教师会发现幼儿对游戏的认识大多定位在“好玩”，而对于“通过游戏你学到了什么”则表现出茫然。因此，教师要进一步规范教学游戏化的实施，使教学游戏化符合教学的基本程序，使幼儿意识到是在“学习”，而不是在“玩”，进一步强化幼儿的目标意识，提升幼儿参与游戏学习的针对性，达到寓教于乐的效果。
2.发挥教师在教学游戏化中的主导作用
（1）明确教学游戏化的内涵。游戏活动中教师指导的缺失往往与教师对教学游戏化的认识有关，不少幼儿园教师将教学游戏化等同于游戏，这种认识上的偏差直接影响了教学效率。教学游戏化是教学的一种形式，将教学与游戏结合起来，其本质是一种教学活动，具有明确的教育教学导向。
（2）强化教学游戏化的指导
教学游戏化的教育教学导向需要教师积极发挥主导作用。一方面，将教学目标有机地渗透在游戏中，通过游戏载体，引导幼儿积极主动地参与游戏活动；另一方面，对幼儿的游戏互动进行有效引导，成为幼儿游戏活动的组织者、引导者、促进者，确保游戏的目标导向，使游戏更好地促进教学目标的达成，培养幼儿的综合素质。
3.创设良好的教学游戏化环境
（1）创造和谐的游戏化情境。和谐的游戏化情境有助于拉近师生之间的距离，消除师生隔阂。因此，在游戏教学过程中，教师要放下姿态，以幼儿学习的引导者、合作者、学习伙伴的角色参与幼儿的游戏学习活动，尊重幼儿的学习主体地位，尊重幼儿的话语权，创设和谐的教学情境，充分激发幼儿参与游戏学习的主动性，激活幼儿的学习思维，促进幼儿素质的提升。
（2）强化游戏化情境的教育性。在游戏化教学中，教师还要强化游戏情境的教育性。教师要根据教学内容与教学目标，将游戏的教育性有意识地渗透在游戏情境中，通过游戏情境潜移默化地对幼儿产生影响，达到在情境中熏陶幼儿的教学目的，发挥环境对幼儿的教育功效。
总之，幼儿园教学游戏化必将有助于提升教学效率。幼儿园教师在教学实践中要正视幼儿园教学游戏化存在的问题，进一步探索教学与游戏有机结合的路径，切实提升游戏教学的有效性，为幼儿的终身发展奠定基础。
参考文献：
杨玲琳.幼儿园教学游戏化实现的途径探析[J].小学科学（教师版），2015（11）：45.
【幼儿园教学游戏化现状与策略】
