提要：随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实，全国涌现出许多的幼儿园教材，这些教材为幼儿园贯彻《规程》、实施《纲要》提供了便利。但由于地域的特殊性，这些教材在幼儿园运用时都或多或少地存在一定的局限性。例如：我园目前正在使用的教材中的许多内容，离我们农村孩子的生活较远，孩子兴趣不浓，甚至有些内容无法在我们农村幼儿园实施。因此，我园就尝试着寻找地方乡土资源中有价值的内容，替换掉现有教材中不符合当地情况的一些主题，通过环境布置、丰富多彩的主题、游戏活动，来活化幼儿园的课程，促进幼儿身心康和谐发展。
随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实，全国涌现出许多的幼儿园教材，这些教材为幼儿园贯彻《规程》、实施《纲要》提供了便利。但由于地域的特殊性，这些教材在幼儿园运用时都或多或少的存在一定的局限性。例如：我园目前正在使用的教材中的许多内容，离我们农村孩子的生活较远，孩子兴趣不浓，甚至有些内容无法在我们农村幼儿园实施。因此，我园就尝试着寻找地方乡土资源中有价值的内容，替换掉现有教材中不符合当地情况的一些主题，并与幼儿园教育环境紧密集合，开展丰富多彩的活动，活化了幼儿园的课程，促进幼儿身心康和谐发展，
一、选择材料，筛选信息。
我园地处美丽的射阳湖畔，水乡资源极为丰富，为幼儿园课程的开发提供了广阔的空间。但并不是所有的资源都是幼儿园课程资源，教师根据幼儿特点，立足幼儿的发展，审视这些自然资源的价值，并充分发挥家长，参与材料的收集工作，教师对原始材料再精心选择，系统设计，认真实施。并在实施的基础上不断的总结，去粗取精，真正发挥乡土资源课程的教育价值。在教师、家长、幼儿参与下，经过不断的的收集整理，形成了以“水乡荷韵”为主题的资料“信息库”。
二、活化环境布置。
幼儿园的教育环境是幼儿园课程的重要组成部分。我们把收集的有用资源，及时运用到幼儿园的教育环境布置中。首先是得天独厚乡土材料的运用，如蒲、芦苇、树叶、泥巴等， 尤其是我园地处荷乡，荷叶、荷藕的秸秆都成环境布置的材料。为了实现既凸现浓郁乡土气息的农村环境特色，又真正发挥环境育人的教育功能。在环境创设上利用自然资源进行环境创设，将环境创设与幼儿活动紧密结合，为幼儿园课程开展导航。我们把环境创设分为两部分，欣赏与操作。在欣赏性环境中，我们把目标定位在让幼儿感受浓郁的乡土气息，欣赏家乡的富饶与美丽，体验家乡独特的自然资源，感受家乡人的勤劳与善良，产生强烈爱家乡的情感，这些都是以活动为载体，体现幼儿在活动中感知、学习和提升。在操作性环境创设上，我们把目标定位在创设开放自主的操作环境，激发幼儿创作欲望，提高幼儿动手操作能力，培养幼儿创造想象力。为此，在环境的创设中，我们全园教师、家长、幼儿三者互动，整体策划，精心构思，与班级特色活动联系，开辟了操作性活动区域。首先在材料的选择上乡土化，根据不同的季节选择幼儿熟悉的、安全卫生的乡土活动材料，例如植物的秸秆、蒲、柴、荷叶等，投放到班级的区角中来，让幼儿通过与自然材料互动中，学会材料的玩法。并教师的积极引导下，创造性开展粘贴、装饰、编织、建构等多种区角游戏活动，提高多方面的能力。同时，我们精心选材，不断创新，并聘请有特长的家长、民间艺人走进幼儿园，指导一些民间编织工艺（如：蒲席、蒲扇、草帽、草鞋等），我们将教师、家长、幼儿共同制作的富有浓烈乡土气息的作品，用来美化幼儿园的环境，做成了吊饰，时装秀等，同时也让孩子感受到成功的快乐。
（三）、活化主题、游戏活动。
(1)、丰富多彩的游戏活动。
在区域游戏活动中，我们根据材料的提供首先和孩子们一起制定计划，了解活动的要求，然后让幼儿自选游戏。主要有美工操作、编织、角色游戏。例如：我们在大班创设了3个区，第一个区：“美丽的荷园”，在这个区中幼儿可以参观、介绍荷园的景点，还可以在荷塘中开展“掏藕”的活动，一个个孩子扮成导游、掏藕工、运藕工是活灵活现；第二个区：“绿荷加工厂”，孩子们将运来的藕经过冲洗、加工成各种藕制品。第三个区：“绿荷超市”，孩子们把加工的藕产品送进超市，玩起了超市的游戏，在超市还设立了免费品尝“荷叶茶”的区角。由于选材来之于幼儿身边，是幼儿熟悉的事物，幼儿十分感兴趣，再则，就是他们的爸爸妈妈大多也在藕制品公司上班，回家后还可以和爸爸妈妈一起分享，激发了幼儿的兴趣，培养了幼儿能力，感受了家乡之美。
在户外体育游戏活动中，一方面我们把家乡传统的民间游戏作为活动内容，收集了具有浓郁水乡特色的民间传送的童歌、童谣，将这些童歌童谣与户外游戏结合起来，孩子们边说童谣边做游戏；另一方面把幼儿在区角活动中做的成品，如：草团、蒲垫、草绳、蒲龙等都用来作为幼儿户外活动的器具，如：舞龙、走平衡、过小桥等户外活动。节约了经济，也为为幼儿户外活动的开展，提供了丰富的体育活动材料，激发了幼儿的兴趣，提高了活动效果。
（2）、开放的主题活动。
现有教材每学期一般有四个大主题。每学期我们同年级组的教师都一起梳理现有的教材，对教材中不适合本地实际的内容舍去，选择幼儿熟悉的乡土内容充实，用增加或替换主题的方式进行整理加工，然后制定计划，让教师在日常实践过程中，再进一步的充实、完善。例如：现有的中班教材中的主题活动绿色的植物，教师们就结合我们荷乡的特点，换成了绿色的荷藕。教师们把这一主题分成了四部分：荷藕的生长、荷藕的用处、荷藕节、荷乡人。并在每一部分生长许多个小主题，随着不同的季节开展形式多样的主题活动。还将这四个主题延伸到大班，在知识性、层次性上进行拓展，形成了系列的主题，实现了康、语言、社会、科学、艺术的有效整合。活动中孩子们兴趣浓烈，从观察荷藕的生长时间，不同生长期的变化；不同品种藕的花、果实不同；荷藕浑身都是宝的调查；古今中外人们对荷藕的赞美；走进田间、工厂，参加8月8日的荷藕节活动；大班幼儿还以小记者的身份，从不同层次、不同角度，开了一些富有童趣的“小记者发布会”，收到了社会、家长的一致好评。班级的主题墙上，挂满了孩子们要不同的方式表达他们的发现、感想，一个个主题活动留下的痕迹，一张张精彩的画面，展示了孩子学习、收获的过程，这其中也蕴藏着孩子多少未来的畅想……更主要的是在这些活动中教师、幼儿、家长都得到了收获，是我园课程活化的丰硕的成果展现。
经过几年的实践总结，我园目前已形成系列的园本课程�D“水乡荷韵”课程，并将这一乡土课程有机地与现有教材相结合，使原有教材更饱满，更鲜活，更具有实用性，真正成了孩子喜欢的内容，同时也使我园的园本特色课程建设迈出了可喜的一步。
【利用乡土资源 活化幼儿园的课程】
