幼儿家长由于工作忙，白天无暇照看孩子，于是把三至六岁的幼儿送到幼儿园，交给幼儿教师加以照顾。幼儿园在照看幼儿的同时，对幼儿进行性格、行为的培养，带领幼儿初步认识自然和社会。幼儿在幼儿园不仅学到知识，还从小就接触集体生活，身体、智力和心情得到康发展。幼儿园是幼儿快乐的天地，幼儿在幼儿园中可以康、快乐地度过童年时光。然而，随着社会的发展，学生从小学开始压力就很大，家长为了不使孩子输在起跑线上，千方百计要求幼儿园多教孩子些知识。许多幼儿园为了吸引招生，根据家长的这种需求，也打出教给幼儿更多知识的招牌。因此，幼儿园教育出现“小学化”倾向。
笔者经过调查、研究发现，许多幼儿园教育呈现“小学化”倾向不仅表现在教育目标“小学化”上，整个教学，包括课程设置、课堂教学、幼儿评价等都趋于“小学化”，这不仅束缚了幼儿思维的拓展，对幼儿的康发展也十分不利。
一、教育目标趋于小学化，轻保重教现象突出
幼儿的身心发展处于初级阶段，生活上不能很好地照顾自己，对事物的认知能力也有限，玩是他们的天性。幼儿园的功能是对幼儿进行保育，主要是保，在做好保的工作的基础上，对幼儿进行教育，完善幼儿的性格，培养他们良好的行为。而目前，很多幼儿园不遵循幼儿身心发展的特点，特别是对中班和大班的幼儿，标榜幼小无缝衔接，过分强调知识的传授，轻视对幼儿的保，注重对他们的教。其最突出的表现是要求幼儿学拼音、识字，学习珠算、英语等，产生的不良后果之一是幼儿抵触幼儿园，不愿去幼儿园。
二、课程设置趋于小学化，轻绘画重英语珠心算
现在很多幼儿园打着发展学生的语言和思维能力的招牌，开设了英语和珠心算课程，要求幼儿家长选择幼儿上与否，如果选择上，就要另交钱;如果不上，在其他幼儿上该课程的时候，幼儿就要自己到其他教室玩，幼儿教师不管不顾。很多家长迫于无奈，也为了不使自己的孩子输在起跑线上，选择上这样的课程。还有很多幼儿园，教师为了方便教育，也为了未来的招生，开设小学的简单课程，如拼音、汉字、计算、古诗等。而符合幼儿身心发展规律的、绘画、游戏等课程，因为教学难度相对大，教学效果不怎么明显，加之拥有这方面才能的教师缺乏，幼儿园安排的教学时间很有限。这在一定程度上扼杀了幼儿玩的天性，使幼儿整天忙于知识的生硬学习，在幼儿园搞得疲惫不堪。
三、教学过程趋于小学化，轻能力培养重知识传递
幼儿园教学应该以游戏、活动等方式进行。然而，目前很多幼儿园不仅教授幼儿简单的小学课程，就是教学过程也趋于“小学化”，即多数教师在讲解内容时采用灌输的方式。如在教幼儿识字时，教师把要认识的字用识字卡展示出来或写在黑板上，教给幼儿字的读音，领着幼儿反复读;然后在黑板上画出田字格，领着幼儿按字的笔画顺序一笔一画地写;之后讲解字的意义，进行组词、造句。再之后，教师指导幼儿拼音汉字、连带组成的词语反复书写，课堂结束时还给幼儿布置家庭作业接着进行练习。这一教学过程一点幼儿教学的影子也没有，完全是小学的教学过程。幼儿在本该玩的年纪成了学习的机器，不仅学到的知识很难内化，过段时间就会遗忘，而且幼儿在玩中发展观察能力和动手操作能力的机会也丧失了，只能被动地接受教师传递的知识，严重影响了幼儿的身心发展。
四、行为规范趋于小学化，轻自由玩耍重规范约束
当前，由于师资匮乏，不少幼儿园在制定规章制度及幼儿行为规范时，显得力量不足，既缺乏对当地当时幼儿教育发展情况的调查，也缺乏对幼儿身心发展规律和特点的研究，大多只能摸着石头过河。而有的幼儿园则为了教职员工有规章制度可循、幼儿有行为规范约束，干脆直接拿过小学的规章制度和小学生的行为规范来，规范教职员工和幼儿的行为。
幼儿园的规章制度套用小学的问题不大，有不合理的地方，教师可以及时提出，进行修改完善。而拿小学生的行为规范约束幼儿园的幼儿，却是值得商榷的。幼儿身心发展的特点决定了幼儿在幼儿园的主要任务是玩，在玩中学习知识、发展能力、完善性格。幼儿教师直接套用小学生的行为规范，要求幼儿在上课时认真听讲，不能心不在焉，不允许交头接耳、窃窃私语，更不允许在教师讲课时插嘴。在批评幼儿时，幼儿不能辩解，更不能顶嘴;幼儿在听讲时要端坐，不能东倒西歪，不能随便走动，不能做小动作，有问题要举手示意，得到允许后才可行动;幼儿课间不准大声喊叫、不能奔跑跳跃，没有教师的允许不能做游戏、玩玩具，等等。有的教师为了维持课堂秩序，对不遵守“纪律”的幼儿严厉批评，严重者罚幼儿在教室后面或教室外站着。近来还时常曝出幼儿教师扇打幼儿、罚幼儿下跪等行为。这不仅体现出幼儿教师的素质亟待提高，也反映出幼儿教育的诸多弊端。幼儿在这样的教育背景下，很难康、快乐地成长，性格在一定程度上也会出现缺陷。
五、教学评价趋于小学化，轻态度情感重知识掌握
对幼儿进行教学评价，目的是引领幼儿端正学习态度、培养良好情感、形成优良行为习惯、完善性格品质。而当前很多幼儿园在进行教学评价时越来越趋于小学化，注重幼儿知识的掌握程度、智力的发展水平，在和家长的交流中，也多是告诉家长幼儿一天中学习了什么知识，幼儿掌握的程度如何，要家长在家多督促幼儿巩固所学知识。
对于幼儿来说，学习多少知识不重要，重要的是要有端正的学习态度、良好的学习能力，要能在玩游戏、做活动中善于发现，积极探究，主动学习，培养态度和情感。因此，教师在进行教学评价时，不能只盯着幼儿掌握了多少知识，更应该注重对幼儿的学习能力、学习态度、学习的主动性以及情感做出评价。
当前，一部分幼儿园为了吸引幼儿入园，打出了各种特色教育招牌，如双语教育、艺术教育、珠心算等。为了突出这些“特色”，教师也多是对这些课程做教学评价，根据幼儿达到的水平，划分等级，进行一刀切的方式，一级一级运用固定的评价话术，对幼儿对进行评价。而从这些评价中，看不到幼儿的个人特点、能力水平以及情感态度，也看不到教师对幼儿进一步发展给出的意见和建议。教师只是为了评价而评价，结果是评价流于形式，没有实效性。
综上所述，目前幼儿园教育“小学化”倾向的现象越来越突出，其中有幼儿园自身发展现状的根源，也有家长受社会上功利化影响的缘由，但归根到底还是整个教育体制的问题。假使没有高考这个指挥棒，假使没有重点普通学校之分，假使各校的师资不分伯仲，学生就不会有这么大的学习压力，幼儿也不必肩负努力进重点小学的重任，幼儿园教育就可以由着幼儿的天性，开展丰富多彩的游戏、活动，开始更多的、、绘画等课程，使幼儿在玩中学习知识、发展能力、完善品格。但无论如何，幼儿园教育还是应该回归本位，只有幼儿身心得到了康发展，才能在未来的学习中展现应有的才能。
参考文献：
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[3]陈北燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策�D�D浅谈学前教育小学倾向化及相关对策[J].科技信息，2010（3）.（责编 张翼翔）
【幼儿园教育“小学化”倾向现象剖析】
