【摘要】 “以教师发展为本，以教师有效学习为中心”是新时期教师队伍建设的基本理念，这一理念也为幼儿园师资队伍的建设和管理明确了新的方向：基于园本，为教师成长创造条件。于是探索幼儿园教研共同体的模式，通过教研共同体来积淀和传递幼儿园的主流文化，指导教师了解幼儿园的操作规范和工作规则，培养教师互助学习和个性化成长的意识和能力，让每位教师都能成为幼儿园的传播者、代言者和提升者，促进每位教师实现自身的可持续发展，进而共同促进幼儿园的可持续发展。
【关键词】教师发展；教研共同体；可持续发展
每一个教师都是幼儿园内的一个独立个体，它的发展虽有其自身的特点和规律，但每个教师又与其他教师有着千丝万缕的联系。无论是在教育的哪一个方面，我们发现每个教师都或多或少存在着共性的问题，而以往每位教师独自为营、闭关自守的状态使得很多问题的解决徒步不前，各自却成为井底之蛙。所以很多问题仅靠教师个人的智慧和实践是远远不够的，我们需要更多智慧的碰撞和交流，需要更丰富资源的补充和支持，尤其是在教育追求公平平等、追求民主开放的今天，幼儿园的每位教师都应该抱成一团，通过与同事之间的合作，实现平等交流、相互支持、共同成长。正如雅斯贝尔斯说“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
教师之间的长期合作往往通过园本教研共同体的形式达成，教师根据自身需要，积极参与教研共同体，在共同体中发挥各自的作用。 一、幼儿园园内教研共同体的形式
幼儿园教研共同体的形成并非是幼儿园教师的简单组合，其根据教师自身发展的要求，采取的形式有以下三种：
1.教研组共同体
根据年龄段设立教研组，由教研组长统领相应的年龄班，在教研组长的带领下各园区的同一年龄班加强相互联系，落儿园教学工作，开展教学研究、教学管理和提高教师业务水平。
教研组共同体在幼儿园教研活动中有重要地位。我们改变了由业务园长负责主持教研的方式，而是由教研组负责主持组织活动，尊重教师的能力和需要，使教师在教研组共同体中成长。
在活动中教师也自主选择小组，自主决定每组的主持人、记录人、发言人等。在活动中积极鼓励教师相互质疑，大胆地发表自己的意见和建议，营造一个开放、愉快的活动氛围。如在教研活动开展之前，事先预告教师活动的内容，使教师有目的、有计划地准备，特别是交流讨论活动。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考，都希望自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中，重视为每位教师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。倡导教师各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。
2.分层教研共同体
分层教研共同体的形成有两种模式，一是“异质”教研共同体，一是“同质”教研共同体。“异质”教研共同体往往以幼儿园内一名或少数骨干教师为核心，联合若干名青年教师、新教师组合成分层教研共同体；而“同质”教研共同体则多是指在发展上有较多共同点的教师组合成的分层教研共同体，如具有相同的教育特色、相同的发展目标等。
3.学科教研共同体
学科教研共同体又称为领域教研共同体。当前的幼儿园课程虽然更多强调对学科和领域的综合、融合，但作为教师对于教学目的和要求的把握却离不开三大因素，即儿童、社会还有学科或者领域，而学科或领域也是教师专业发展的一个重要抓手。幼儿园一般都有以学科或领域为划分的教研组，在此基础上，教师即可以此组合成学科教研共同体。 二、幼儿园教研共同体的价值
所谓教研共同体是指“为完成真实任务、问题，成员之间相互依赖、探究、交流和协作的一种教研方式。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。各个成员在教研的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动”。所以教研共同体是一个特殊的团体，成员之间都本着尊重、民主、开放、高效的原则，在共同体的活动和实践中，所有成员都会寻找到积极参与共同体、促进共同体进一步发展的价值。幼儿园教研共同体从幼儿园的层面也获得了多重价值。
1.一朵云推动另一朵云�D�D实现对话和交流
幼儿园教研共同体为教师提供了与同行、与专家、与佼佼者平等对话和交流的平台，在这个平台上，没有年龄和资历的顾忌，没有优良差、高低地位差异上的担忧，成员们尽管激扬自己的智慧和激情，在心灵的碰撞中体验尊重、民主和平等的幸福。
2.一棵树摇动另一棵树�D�D共享资源和经验
因为发展目标和要求的不同，所以幼儿园在教师的教学研究、教师成长、教师个人特色等方面水平参差不齐，各有利弊。在幼儿园教研共同体中，教师们畅所欲言，既可以大胆展现自己的所长，分享已有的成功经验，同时也可以共同探讨如何解决自身的缺憾和困惑。在这个过程中，大家互相支持，互相帮助，共享了共同体的资源和经验，各自也都取长补短，获得了较为均衡的发展。
3.一个灵魂唤醒另一个灵魂�D�D教师获得专业成长
幼儿园教研共同体的活动都是有计划有目的、讲究实效性的活动，在所有活动中共同体都注重培养参与者相互协作、相互支持的团队精神，同时通过具体多样的教研活动，鼓励教师不断地反思和创新，所以无论是新手教师还是业务素质能力较强的老师，在其中都能够发现到对自己有挑战、有激励、有促进的东西，教师的专业素养从学习能力到研究能力，从专业技能到业务素质都得到了提高。
4.一?N思想变成两种思想�D�D探寻园所教研发展新途径
幼儿园教研共同体的活动内容是极其丰富的，同时也是极其灵活和具有生成性的，在成功经验的分享中，在所有成员智慧的碰撞中，我们也有意无意地破解了阻碍幼儿园教研发展的障碍，同时获得了幼儿园教研后期发展的新途径。于是在教研共同体中，我们再次进行新的分享和交流，于是又将获得更多智慧的火花。 有哲人说过，你给我一个苹果，我也给你一个苹果，那么我们手头还是只有一个苹果；但是，假若你给我一种思想，我也给你一种思想，那么我们就拥有了两种不同的思想。这就是对话。在这过程中有语言的交流，有思想的碰撞。
我们通过撰写案例、互动研讨、听课评课、话题交流、网络跟帖等方式让教师互相了解和共享各自所持的内在理念和彼此的思维过程，它的关注点更多地集中在促进教师的自我反思，促进集体反思，因而能更有效地促进所有教师获得新的认识，并在未来的实践中做出新的尝试，进而实现专业上的共同成长。在对话反思的过程中我们强调对话双方的双赢：这种对话交流让每一个教师发挥自己的智慧，在这个过程中，教师在自己独处时不会注意到的一些内隐的个人化实践知识就可能得以外化，得以提升到意识层面，并最终在集体反思的过程中得以有效地调适和改进，进而使得教师践行教育理念和做出教育决策的能力得以提高。更为重要的是，由于每位成员都有着各自不同的视角，他们会从不同角度对问题进行分析，因此各个成员之间不同的思维方式和观念就会或者产生相互补充的效果，促使教师集结更多的角度去思考问题；或者会发生激烈碰撞，进而迸发出火花，达到相得益彰的效果。 三、幼儿园教研共同体的活动内容
1.课题研究
课题研究一直是幼儿园教研的难点，从课题的产生到实践到结题，课题负责人往往都是孤军奋战，势单力薄，力不从心。而当前课题研究的趋势就是需要团队，需要相互的支持和协作，而幼儿园教研共同体这一平台就能很好地解决课题研究的需求。由此幼儿园教研共同体的活动内容之一就可以是所有教师共同的课题研究。在共同体中，可以是教研组长组织进行选题，也可以是骨干教师或者学科组共同协商决定选题，然后进行合理有效的分工合作，过程中大家相互支持协作，遇到困难也可以协商解决，同时也相互督促，从而齐心协力地完成课题研究。
2.教学研究
所谓教学研究就是对教师的教学活动的所有环节、所有因素都进行研究，从教学设计到反思，从教育理念到教育技能，从课堂到生活，从教师到儿童。幼儿园教研共同体的活动也可以以此为内容，采取多种形式（如观摩、集体备课、集体评课等）层层介入到教学的各个环节和因素，过程中所有参与者积极发表见解言论，可以有分享，也可以有争论，可以合作，也可以竞争，但最终的目的就是使儿童发展得更好，使教学更加有效。
3.课程审议和开发
开发园本课程是当前幼儿园课程改革和发展的必由之路，但在这一过程中，各幼儿园对园本课程的理解，对课程的选择以及如何审议都存在很大的问题。课程开发是一条很艰难很长的路，教师之间的相互学习和支持，园长的指导和帮助都是必不可少的。通过幼儿园教研共同体的平台，这一问题的解决也可以获得较好的支持和推进。 四、幼儿园教研共同体的活动模式
幼儿园教研共同体的活动模式类似于教育行动研究，其所有的活动都环环相扣，是从实践中不断发现问题和解决问题的循环过程。所不同的是，教育行动研究是较为单纯的教学实践中的探索，而幼儿园教研共同体的活动形式、内容还有参与的人员更为多样和复杂，同时幼儿园教研共同体也更强调内部成员的对话和交流，分享和共进。
制?活动计划：幼儿园教研共同体的活动是有目的有计划的，这样才能确保活动的有序性和有效性。以年或者其他阶段为单位，共同体制定的计划应该涵盖这一阶段所有活动的翔实安排，使所有参与者和参与单位能够做到心中有数，准备充分地参与幼儿园教研共同体的活动。
活动实践：实践环节是共同体活动的中心所在。共同体的实践分为两个部分，一是每次集中活动的实践，这个过程包括具体内容的活动、讨论和总结，而另一部分也是共同体实践更为重要的环节，即各教师在结束活动后，将集中活动中分享的经验、获得的资源和讨论的结论，再次理解以及应用于教育实践和科研的过程。这一过程真正体现了共同体活动的最终目的，也是教师成长最为重要的环节。在第二种实践中，教师也将进行对共同体经验的再次思考，同时也为下一次集中活动提供了实践的源泉。
总结评价活动：在完成了一个阶段的活动计划后，幼儿园教研共同体需要进行阶段总结，这一过程有参与者个人的总结，也有集体讨论的总结，当然总结过程中也可以获得对下一阶段教研共同体活动的展望，这是制定下一个活动计划的依据所在。
虽然幼儿园教研共同体活动应有模式，但不能模式化，一定要结合教研及幼儿园的实际，灵活运用。在不断的实践探索中，灵活运用且不断丰富改进，最后达到“无模乃为高”的境界。
幼儿园教研共同体的活动绝不是单一的一次主题的探讨，它应该于不断的探讨和实践中，达到各方面都能够循序渐进、均衡发展的效果，而这一过程中所有参与者必须要不断更新观念，积极参与，勇于对话和交流，协同实践，这样才能够使幼儿园教研共同体获得长足发展的动力。
幼儿园的教研活动是集体进行的一种研究与共进的活动。推进课程改革，优化教育质量，对我们每位教师而言，既是一种责任，又是一种挑战，课改过程中，我们面临着许多来自自身实践、专业能力、家长、孩子等多方面的困惑和压力，教师间需要营造一个“相互支撑”的环境，让教师们在事业上互相鼓励，在人格上互相支撑，共同研究，一起面对。在集体智慧的发挥中形成互相支持、勇于探索、共同进步的教师团队。 【参考文献】
[1] 李希贵.为了自由呼吸的教育[M].高等教育出版社，2005.
[2]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要解读[M].江苏教育出版社，2002.
【幼儿园园内教研共同体的实践思考】
