摘要 农村幼儿园绘画教学的现状仍旧摆脱不了以模仿为主的尴尬局面,为了让幼儿的绘画充满童趣和创造精神,本文以游戏为载体,根据不同的主题进行不同的框架设计,从活动的导入、主题画讲解过程中的师生互动、作品的讲评及的选择几个方面进行具体的描述,充分体现幼儿是学习的主体的《纲要》精神。
关键词:主题画 优化教学 幼儿
目前,在不少农村幼儿园的绘画教学活动中,依然存在着模仿画为主的传统的教学模式,它扭曲了幼儿绘画的本质特征和教育功能,抹杀了幼儿的天性和创造。对幼儿来说,绘画毫无乐趣可言,出现“不会画”、“请人画”和“空白”等现象。《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园应以游戏为主要教学手段。”建构主义理论认为:“课程改革使幼儿成为课程的主体,学习不只是记忆,更是理解和创造的过程,师生关系不只是“授与受的关系,而是交互主体关系,教师不再只是课程的实施者,更是生成者和创造者、建构者”“在课程活动方法上,应该注意探索的、亲身体验的、问题性的、合作性的学习”。
根据中班幼儿的思维以具体形象为主的特点,我在中班主题画教学活动中,尝试采用游戏式的手段来组织教学,优化教学过程,让幼儿在愉悦的游戏情境中绘画,提高幼儿的绘画兴趣和技能,取得了较好的效果。具体从以下几个环节着手进行处理。
一、巧妙导入活动,激发幼儿的学习兴趣
根据不同的绘画内容设计不同的导入语,会让教学组织变得丰富多彩,活动导入能否紧紧吸引幼儿的注意力,是我们顺利地开展教学活动的前提。常态下的每一次教学活动不可能也不允许我们花那么多的物力财力来进行丰富而复杂的道具准备。因此,追求日常绘画教学的有效性、趣味性就显得相当重要。在日常的教学活动中,我根据不同的教学内容用不同的导入语组织教学,如在组织《相亲相爱的鱼》主题绘画活动时,笔者打破常规导入教学:“今天老师给大家带来一段,请大家仔细听,然后将你的发现告诉大家。”不说画画却让他们听,这种悬念式的活动导入打破幼儿的思维常规,使幼儿的注意力高度集中,收到了较好的效果。而在《小猪》绘画活动中,我则让幼儿进行猜测:“小朋友们,今天我们要学习画一种动物,这种动物藏在一首歌曲里面,我们来听一听猜一猜,看谁的小耳朵最灵。”于是我请幼儿闭上眼睛,轻轻地唱了起来:“小猪吃得饱饱,闭着眼睛睡觉,大耳朵在扇扇,小尾巴在摇摇,呼噜噜噜噜噜,呼噜噜噜噜噜,噜噜噜噜噜噜噜噜小尾巴在摇。”幼儿兴致很高,睁开眼睛之后都争先恐后地发言。
二、优化活动过程,启动幼儿的学习动力
(一)主题范画的讲解
只有让幼儿全身心投入活动的教学才是成功的教学,也是取得好的教学效果的重要前提。在教学实践中,我以游戏为载体,根据不同的绘画主题设计了不同的教学情景,让幼儿充分参与,改变“教师主讲、幼儿临摹”的传统框架结构,收到了预期的效果。在《相亲相爱的鱼》主题绘画活动中,我尝试请幼儿听完整段,让幼儿设想一些比较合理的角色和情节进行游戏,表演结束,我则当场示范作画幼儿扮演小鱼游戏的场景。孩子们觉得好奇,个个睁大了双眼仔细地看着。而在组织绘画教学《小猪》时,我尝试师幼合作,让幼儿参与主题范画的讲解,如在幼儿唱完歌曲《小猪》后,我根据歌曲内容设置了几个问题,并根据幼儿的回答作示范画:“歌曲里的小猪正在做什么事情呢?”(睡觉)老师就给大家画一只正在睡觉的小猪,你们说小猪的耳朵有什么特点呢?(大大的),小猪的嘴巴像什么图形?(椭圆形的),小猪的脚看上去像什么图形呢?(三角形)睡着的小猪身体是(趴着的),在一问一答的互动中幼儿自然地进入了学习的状态。
(二)增加新授过程中的师幼互动
为了避免范画教学时幼儿单方面被动地接受学习的状态,我尝试让幼儿适时参与范画教学,以便及时反馈幼儿接受新信息的情况。如在活动《相亲相爱的鱼》中,我再次让幼儿听自主游戏,目的是打开幼儿创作的思路,让每个幼儿都有深刻的体验、智慧的显露,使其想象性、创造性进一步得到拓展。接着我尝试请几名幼儿合作完成一幅作品,以便让全体幼儿有机会观察同伴的作品,亦为幼儿的合作学习提供了机会,为幼儿表现自己的感受作了技术上的铺垫。
而在《小猪》活动中,由于幼儿身处农村,对小猪这种动物形象比较熟悉,我则重点指导幼儿将小猪这个形象创编到有情节的故事中去。如现在我来为大家画一只正在散步的小猪,小猪会在哪里上散步呢?根据幼儿的回答“在鹅卵石路上”。我接着引导“鹅卵石怎么画呢?谁来试试看?”并在不断追问的过程中丰富主题画的内容。如“小猪散步的时候天气如何?”(有太阳)那么你觉得将太阳画在哪里?谁来试试?(幼儿示范作画)“……”整个主题画面的安排在老师问、幼儿答、师幼合作画的过程中逐步变得丰富、完善。
(三)满足不同水平幼儿的发展需要
如何打开幼儿的思路,让幼儿的绘画具有创造性和个性化的特征,是每个教师需要认真审视的问题,在我班幼儿初步接触主题画的教学过程中,我利用同一个动物形象指导幼儿给画面安排不同的背景。如在《画小猪》案例中,我根据幼儿的回答给画面添上了鹅卵石作为背景,并启发引导幼儿:如果小猪在草地上散步呢?如果小猪在平地上散步?最后引导能力强的幼儿向深层次考虑:小猪还可能和谁在一起,他们在一起发生了什么事情?而在《相亲相爱的鱼》活动中,则这样启发幼儿:除了今天见过的这些鱼,你还见过什么样的鱼儿呢?它们之间有什么有趣的故事呢?幼儿掌握了绘画的技巧,就能创作出符合自己水平的作品,就会避免不会画、请人画和完全模仿其他幼儿作品现象的发生。
(四)将评价作品纳入教学活动
通常教师会在活动延伸中展示作品时进行作品讲评。由于小班升入中班的幼儿从未接触过主题画,因此在幼儿初步接触主题画的过程中,我尝试将评价作品这个环节纳入教学,以便让幼儿进行初步的先期理论累积,作为幼儿自由创作时的经验铺垫。如在《小猪》活动中,我就作品的表现形式及主次关系进行了简单的点评:“你们看,画面上的两只小猪大小差不多,既不特别大,也不显得那么小,不在纸的最上面或者最下面,也没有画在角落里,空白的地方不多,整个画面看上去感觉比较舒服。”而在《相亲相爱的鱼》活动中,由于幼儿已经初步具备作品评价的相关经验,我则引导幼儿初步学习评价同伴作品:“这幅画看上去感觉怎么样呢?”引导幼儿学习用语言表达自己对范画的认识和理解,在共同观察、共同欣赏中引导幼儿形成自己的判断、进行取舍和尝试。
三、有机融合,迸发幼儿的艺术火花
以往教师在幼儿作画时播放一些抒情轻作为,希望幼儿的精神得到缓解,并受到某种启发。在这里仅仅起到点缀的作用。我在绘画教学过程中,通过不断摸索,让与绘画教学紧紧相连,挖掘了在绘画活动中深层次的不可替代的作用,如我组织《相亲相爱的鱼》这节绘画活动时,我想起了《水族馆》的,其中有鱼儿欢快游戏的内容,跟本次的绘画主题基本类似,如果我将《水族馆》为线索贯穿整个教学过程,让幼儿以游戏的形式表现对的理解,充分提高各种感官的参与度,定会给幼儿带来全新的视觉和听觉上的冲击,幼儿在感知、体验的基础上较容易打开思路,同时会觉得绘画活动非常有意思,就能顺利地达到“培养幼儿对艺术活动的兴趣”这个总目标。笔者用与主题相适合的,开启了幼儿的智慧之门,等到了我期待已久的答案,此时,我深深感受到一股由成功带来的巨大的幸福感。
现实的经历表明,只要我们农村幼儿教师勤于思考、勇于创新、勇于尝试,农村幼儿园的绘画教学就能开放出灿烂的花朵,幼儿定会犹如喜欢游戏般喜欢绘画,幼儿的绘画也定会充满童趣和创造精神,幼儿定会在快乐绘画中快乐成长。
【浅谈农村幼儿园中班主题画教学】
