一、问题的提出 21世纪初，贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神是幼儿园课程改革的重点，但是，教师们在进行五大领域的教育教学活动中，还没有真正摆脱学科教学的束缚，出现了各领域教学各自独立，不能相互渗透与融合；幼儿园教育只圈在幼儿园里，关起门来办园，而没有与家庭、社区相融合。以上种种现象和问题，引起我们深深的思考：一所幼儿园获得成功进而在社会上享有一定的名气，或许有许多促成因素，然而，决定幼儿园的内在教育质量，决定儿童身心素质全面康发展的因素，却是唯一的，这就是一所幼儿园的教育理念以及在这种理念指导下的课程体系和教学实施。因为，理念是幼儿园的办学灵魂，课程是幼儿园一切教育活动的核心，实践是落实理念和课程的关键所在。幼儿教育不单纯是幼儿园教育，它必须与家庭、社区密切结合。因此，我们探索全域性教育网络课程，真正实现“办没有围墙的幼儿园”，将优质教育辐射全国各个地区，实现了教育惠及，实现了教育理论与教学实践的完美结合，实现了教育内容与教学艺术的美的统一。
根据以上的深刻思考，我们提出了以“全域性教育”的理念构建课程的概念。“全域性教育”意指一切与儿童全面康成长有关的目标、内容、方法、技术及影响因素的整体思考，既涵盖幼儿园五大领域的各项内容，又注重各领域之间的相互渗透与融合；既明确了幼儿园是幼儿教育的主阵地，又强调了幼儿园、家庭和社区三位一体化的幼儿教育合力。这就为教师树立正确的儿童观、教育观和教学观提供了理论和实践指导。
二、解决问题的过程与方法
（一）成立研发团队，撰写全域课程（2005年6月-2007年8月）
第一，组建和成立全域课程研发团队与中心。设立专职负责人员，聘请专家指导，确立撰写计划，制定工作流程，保证全域课程研发的有效实施。
第二，探讨和确立全域课程撰写体例与框架。首先，召开撰写工作指导会、在专家的指导下确立编写体例、各年龄班主题框架、样章分析、选材交流等工作。然后，将按照修改后的主题框架进入正式的撰写。
第三，先将研发团队撰写的《全域性教育课程理念与实操》一书的全部内容进行集中通稿，然后请专家对深层问题进行调整和修改，解决了多年来课程研究没有理论支撑和系统完整性问题。
第四，筛选和整理全园多年来优秀的教育活动案例，以此为基础进行《全域性教育园本课程�D�D教师资源手册》的编写工作。并在同期展开了配套教材教具的前期实验：如完成了语言领域的四个年龄段共93套教学挂图的试用工作；完成了全域性教育园本课程的生活的选材与制作工作；完成了全域性网络课程的设计编写与制作，遵循“情节设置奇幻、对白安排简明、动作描写夸张、游戏设置实操”的原则，完成500单元课程（56张光盘）制作。
（二）课程管理与实施，验证完善与推广（2007年9月-2010年6月）
第一，首先组织管理人员和一线教师参加课程实施培训，全方位的诠释课程理念、讲解教师资源手册的框架结构和使用方法，帮助集团各所属幼儿园的教师尽快熟悉把握教材。为了验证本课程的科学性，倡导教师以不断地提高教育教学质量为目的的创造性使用、发展课程。
第二，制定一系列课程实施管理办法。如新制定的《教学管理人员岗位职责》，要求教管人员定期召开教研例会，适时地反馈教学管理过程中教师成绩与不足，交流、沟通工作方法，共同商议课程实施和管理过程中的问题，商定解决的办法和下一步调整的方向。同时，我们还开展“教学主管进课堂”活动，促使管理既是课程的引领者，又是教学活动的实践者。每月教学主管进行课改实施反馈和研讨，保障了课程遵循《纲要》、《指南》精神而实施。
第三，为了使教师有效地使用《全域性教育园本课程�D�D教师资源手册》，开展“我为园所课改献好课”150个精品展示活动，此活动由300多名教师参与，每个活动均是在2-3次教研基础上，凝聚集体的智慧，凸现教师的专业水平，促进教师的教育教学实践能力的快速提高。我们设计了周预想表、课程实施分析表和教学资料汇总表三项内容来贯串教师的教学实践。教师不再向以前那样花大量的时间和精力去写，在资源手册的辅助下备课，教师就可以把更多的精力放在关注幼儿、观察指导幼儿和制作玩教具上。
第四，为了验证全域课程实施的有效性，我们加大了教育教学质量的评估和幼儿全面发展的评估密度和力度，进行科学的分析，调整和改进。
第五，我们采用理论讲座和实际操作培训的方法推广我们的成果，已有河南省、河北省及本市14所幼儿园直接使用我们的课程，受益幼儿近五万人，效果很好。我们在国际、国内各种学前教育大会上做专题讲座达几十次。作为天津市教委交流项目，已对斯里兰卡幼儿教师进行园本课程的培训，将本成果推广到国外。
三、成果的主要内容
（一）确定全域性教育园本课程理念
1.关注生命�D�D生存与成长
“全域性教育”的课程理念，不是想凭空生造词汇来标新立异，而是因教育的理想�D�D为了一切人和人的一切，从人生哲学的角度思考幼儿教育目的价值。换句话说，全域性教育园本课程的多维度结构设置是源于人生价值的多维度，它所应当有的内涵是取决于人生最终所应当有的内涵。全域性教育园本课程认为，课程最真切的意义和使命在于，它应该成为儿童手中用来照亮生命旅程的火炬。为此，应强调：关注生命的存在与发展，走进个体、开启儿童心灵的窗口；面向全体，引导儿童确立现代生命观。
2.贴近生活�D�D求真
全域性教育园本课程强调求真基于两个理由：一是课程应该将一个鲜活的、真实的世界展现给儿童；二是课程有义务在向儿童展示了一个真实的自然和社会，描述了一个问题的正反两个极之后，更有责任引导儿童做出自己的独立判断。
（1）重视儿童生活过程
课程要根据现实生活中儿童的不断成长、变化过程来编创并展开教育教学；必须蹲下来走进儿童的生活，用儿童的眼光去看待世界、编创课程内容，引领儿童去认识生命的意义、生活的真谛，才能把儿童培养、塑造成为具有独立人格、感情丰富、意志坚强、性格康、热爱生活、珍爱生命的一代新人。 （2）重视儿童的生活创造
课程必须用儿童的心灵去感悟和体验生活。充分尊重儿童的意愿和生活创造的重要性，坚决反对预先设定儿童发展道路的做法，引导儿童认识和发展自己在生活中的创造潜能。
3.呵护儿童�D�D向善
幼儿园课程，作为儿童在其社会化过程中最先接触到的学习内容之一，我们希望其中能充满爱，尤其是能够转达成人社会对儿童真挚的爱意。幼儿园课程还应成为儿童辨识这个世界的依据，帮助儿童建立正义感和责任感，建造起一个超越现实生活的精神世界，并在这个世界中捍卫童心的纯洁、实现心灵的升华。因此，全域性教育园本课程主张：课程要引导儿童从小学会正确处理物质追求与精神提升的关系；课程要注意丰富儿童的精神世界。
4.塑造信仰�D�D唯美
全域性教育园本课程之所以强调塑造信仰，是鉴于要引导儿童造福社会的责任。当今世界，由于种种原因信仰的迷失使人们处于一种既无过去又无将来的虚幻、空白的境地，没有信仰导航的生命之旅将使人生面对精神的痛苦、灵魂的虚无。于是，现代人正经历着一场世界范围的信仰危机。因此，全域性教育园本课程努力做到：引导儿童从小学习建立自己的人生信仰；引导儿童从小学习用信仰指导生活、净化灵魂。
（二）构建全域性教育园本课程架构
1.课程内容设计的重要理念
全域性教育园本课程内容设计还遵循了以下几个教育理念：以儿童发展为本观；为终身学习奠基观；重视环境和多元文化的大课程观；以现代幼儿教育思想和手段为指导的科学观。
2.课程内容的基本结构
全域性教育园本课程的内容，由五大领域课程、综合能力课程和个性化发展课程组成。
从其结构上看，呈现出以下三大特征。
（1）层级化的金字塔结构
在本课程结构中，基础领域（五大领域）的课程处于塔基位置，综合能力课程处于塔中间位置，个性化发展课程则处于塔顶部。这种结构不仅表明了三类课程的地位和作用，在实际教学安排中，也形象的表明了三类课程的课时分配比例。（见图1）
（2）轴心化的目标指向结构
我园的所有课程都通过具体的教学目标，最终指向“学会做人”这一核心目标。（见图2）
（3）网络化的相互渗透结构
我园的三类课程之间以及各门课程之间，都可以通过目标指向以及有效的课程设计有机的联接起来，成为一个相互联系、相互渗透、和谐发展的网络化整体。（见图3）
全域性教育课程由于有了各类课程之间各门课程之间的相互作用，整个课程系统的功能就可能大于各种课程功能之和，因而使我们儿童在获得全面素质发展的同时又获得各种特殊才能的发展。从而为培养基础扎实、能力超群、个性特点突出的创造型人才奠定了坚实的成长基础。
3.各类课程设计的要点
（1）五大领域课程
我园在设计五大领域课程时有三个基本要求。
一是在教学目标方面，要求引发、引导儿童对知识的兴趣、培养他们良好的学习习惯，初步了解生活与学科领域的基础知识，初步掌握生活与学习的基本技能。
二是在教学内容方面，以《纲要》《指南》为依据，引导和指导儿童初步学习康、语言、社会、科学、艺术等领域的最基本知识以及相关的基本技能。
三是在教学安排方面，执行《纲要》《指南》规定，并按园本课程的教学计划和教学大纲，在规定的课时内完成有关教学任务。
（2）综合能力课程
综合能力课程主要由一系列能够培养儿童具有适应当前和今后生活、学习所必须具备的能力，如体、社交、学习、表达、艺术等能力的各种主题活动构成。其显著特征如下。
一是三中心。我园所有的课程围绕以生活为中心、以儿童为中心、以活动为中心开展各种活动。即，选择儿童感兴趣的、贴近儿童现实生活的、儿童容易参与其中的内容为主题，注重培养儿童的实践能力和创造精神。
二是三突出。我园所有的课程都强调微型化、单元化、趣味化。
三是三体现。体现在儿童对课程的喜爱程度上；体现在儿童的作品成果上；体现在儿童的口头、书面和各种艺术表达能力上。
（3）个性化发展课程
该课程设计是在面向全体儿童的同时，针对某一部分儿童甚至是每一个儿童的个性表现和兴趣特点特别设计的，旨在发展每一个儿童特长的个性化教学方案。个性化发展方案是为了尊重儿童个性，促进儿童个性发展而提出来的。
（三）全域性教育园本课程各年龄班幼儿发展与课程标准
1.幼儿发展特点描述
全域性教育一贯倡导的理念是：教师有责任根据自己所带班级的幼儿们的心理年龄和生长发育的特点，来选择适合他们发展水平的学习主题。也就是说，课程选用和安排要与幼儿的生理和心理发展阶段相适应，因为某一项活动可能对这群幼儿很适合，但不一定适合于其他幼儿。为了找到适合的教材和教育方法，教师们掌握一些关于幼儿生长发育特点的知识是很重要的。
2.全域性教育的课程标准
（1）全域性教育课程标准制定的依据和特点
全域性教育园本课程标准是依据《纲要》的精神来确定的，它是国家制定的幼儿教育目标的具体化和延伸。我们着重从以下价值取向来思考课标制定的方向性，即：以全面落实素质教育，为形成全人格奠定基础为目的；以开发幼儿个体潜能为目的；以促进幼儿个体主动学习为目的；以营造适宜幼儿学习与发展的环境为目的；以既发展幼儿又发展教师为目的。
本课程标准有两个特点：一是课程标准只有下线没有上限，有利于幼儿按照自己的成长速度发展。二是课程标准包含了知、情、意、行，有利于幼儿的全面和谐发展。
（2）全域性教育园本课程目标层次
全域性教育园本课程分为教育总目标、年龄阶段目标和教育活动目标三个不同的层次。总目标是国家教育方针、教育目的的具体体现。在总目标“体、智、德、美全面发展”任务的指导下，全域性教育园本课程将其转换为对儿童认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美与创造性、个性情感等方面的发展要求，由此建构了本园的教育目的和目标。 （四）全域课程的实施方式
第一，本课程是依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和幼儿心理发展的年龄特征，按照幼儿园里的托班、小班、中班、大班分别设计了本学年重点教育内容，然后再针对教育内容所涵盖的有关主题，设计了康、语言、社会、科学、艺术五大教育领域的主题题目。这一步骤用以确保教师所实施的是经过精心设计的有目的、有意义的课程。
第二，在每个教育领域的各个主题题目之后，用新的理念设计出全域性教育课程方略，其中包括环境创设与互动、区域设置与活动、家园共育项目和日常生活渗透四个部分。这一步骤用以确保教师所实施的课程是一个丰富的、充满激励性关键经验的精心建构的课程。
全域性教育认为，凡幼儿接触到的所有精神氛围、物质材料、常规作息、人的活动构成了幼儿园的教育环境。正因为儿童在他们自己能支配和主宰的环境中才能学得最好，所以要尽可能地为他们提供看、摸、尝试、学习及自我表现和动手操作等多种机会，为了使幼儿获得丰富的、激励性的、挑战性的关键经验，应精心设计和营造学习环境。教师在考虑创设各个活动区时，还应根据幼儿的兴趣、需要，结合教育目标设置和生成；活动区的规划、创设也要有幼儿参与；活动区的物质材料要有利于调动幼儿学习的积极性和主动性，有利于发展幼儿的认知水平和提高动手能力，使幼儿在活动区中实现主动发展，达成教育目标。
第三，针对每个主题内容设计相关的基本教育活动。其中包括活动名称、活动核心目标、活动资源准备、活动主要过程、活动要素提示（包括活动变式、重点难点提示、个别指导、日常生活链接等）、延伸支点和活动评析。
第四，附录与相关资料、本教育活动的一些文选物质材料，以及一些活动的设计。其中包括教材教具、作品赏析、引用参考性的知识和游戏的玩法等物质材料。
（五）全域课程评价
一是评价要面向全体儿童，符合教育公平的原则。
二是评价要帮助儿童缩小相互之间的差距，在各自原有基础上提高和发展。
三是评价要唤醒儿童的主体意识，确立儿童的主体地位。
（六）全域性教育园本课程的管理
1.园长的课程领导力是高质量教育实施的保障
有了园长对于课程的领导、参与和支持，园本课程的开发才能取得实质性进展。同样，园长对于全园师生需求、幼儿园特色整体把握，才能更好地了解教育的趋势，掌握各种信息和资源，引入教育变革的新思路和新做法，引导和激励广大教职工形成共识、通力合作，从而努力提高幼儿园教育的质量，逐步建立幼儿园的教育品牌和办学特色。
2.教师的课程研究参与是高质量教育实施的基础
我们的园本课程开发，正是由于有一线教师的积极参与，经过了多年的广泛实践，并且多次修改。在此过程中，多次的教育教学研究使教师成为研究参与者和实践者。例如三联课、精品课、双优课的打造，不仅为教师提供了展示的舞台和提高教育教学能力的契机，同时使幼儿充分地在活动中得到学习和锻炼。
（七）全域性教育网络课程的设计与制作
结合全域性教育理念和课程体系，我们选择现代化教育技术网络进行研究，主要意义在于新型人才的培养、教育手段优化、教育形式趣味化儿童化、教育公平概念的体现。
首先，通过网络动画课程传递教师引导、支持幼儿主动学习的观念，借此平台帮助家长理解当前教育理念，更加重视孩子的能力培养，更加看重孩子的长远发展。
其次，通过网站栏目、班级博客、动画课程等多种形式与家长密切联系，促进沟通，共同创设良好的家园共育环境。
最后，为幼儿提供现代感极强、时代意识极强的新型家庭活动。一改以往阅读活动、游戏活动甚至观看活动的单一，让家长在一个综合、丰富的互动活动中与幼儿共同学习，全方位了解幼儿的思维习惯、解决问题方法的选择以及个性发展的特点，为今后有针对性的指导与培养做好准备。
四、效果与反思
第一，出版专著和教师资源手册。经过我们不懈的努力，撰写并出版了《全域性教育园本课程理念与操作》专著（34万字）和《全域性教育园本课程教师资源手册》指导手册（共9册，200万字）。现已成为教师的教辅用书。2006年，该项目在全国学前教育课程研讨年会上获得最佳课程奖，我园成为天津市唯一获此殊荣的幼儿园；我园还获得中国学前教育研究会“课程建设与管理”学术研讨会一等奖，两次获得天津市教育教学科研成果一等奖。
第二，教学管理和骨干能力提升。在课程实施过程中，探索了课程管理的各项制度，通过“看、帮、干、管”不断调整完善课程，使教学管理者成为懂业务、能教学、会教研的业务多面手，教师专业化成长的领路人。在专家、课程研发中心以及教学管理者的精心设计和细心雕琢下，出版了《集团精品课经典50案例》。
第三，坚持科研兴园并获多项科研成果。2006年至2013年，我园承担和主持了国家、市级和区级多项研究课题，并取得12项科研成果，其中国家级2项、市级6项、区级4项。2011年，以全域性教育为蓝本的《幼儿园网络课程建设的研究与实践》，成为天津市“十二五”重点资助的科研课题。同年，我园在申报中央电教馆全国教育信息技术“十二五”专项课题中成功立项，同期完成了天津市电教馆市级青年课题和天津市教科院规划课题的立项工作。从2007年至2012年，我园有30余篇在全国以及市区获奖。与北京音像出版社合作，出版了“线上幼儿园”8套光盘，有9篇文章编人各类书籍中，文章刊登在全国核心刊物《学前课程研究》和《学前教育研究》，另有多篇文章刊登在其他刊物中。
第四，被同行认可并引领辐射。在天津市幼儿教育教学研究室2009-2010年度重点课题“以教师优势领域促进其专业成长的策略研究”中，作为课题组研究基地主持，取得了优秀成果。2012年在“天津市学前教育师资培训工程一骨干教师培训项目”中，被授予培训基地幼儿园。本成果不仅在我园使用，而且还在天津市华夏未来幼教集团旗下的14所幼儿园及河南省漯河市双慧幼儿园、河北省黄骅市春蕾幼儿园使用，受益幼儿近5万人。作为天津市教委交流项目，本成果被推广到国外，目前，已对斯里兰卡幼儿教师进行园本课程的培训。
第五，多项教育创新活动受表彰，影响面广。我园在2007天津市学前教育创新活动展评中，有4个活动获得一等奖；在2009年全国及天津市玩教具大赛中，4件作品荣获一等奖，在市第七届、第八届优秀教育活动评比中，有六名教师获得一等奖。近年来，策划并组织的30余项活动，宣传报道达80多次，《天津日报》、《今晚报》、《每日新报》、《城市快报》、《渤海早报》、《中国教育报》、《天津教育报》、中央电视台、天津电视台及各大网站均对全域性园本课程的研究作了宣传。近年来，在国际早期教育大会、中国幼儿园园长大会、全市园本教研大会、市骨干教师培训、和平区中小幼校长培训、中央教科研所组织召开的“河南省漯河市幼儿园园长培训”以及“全国幼儿园骨干教师培训”等多次进行课程研究的专题讲座。
第六，需要进一步探索的问题。问题有两个：一是积极探索与之相配套的教师评价系统和幼儿评价系统；二是积极探索实施课程的科学化、规范化、多样化与有效化。
（责任编辑 张慧籽）
【幼儿园全域性教育课程构建与实施】
