【关键词】 幼儿园;探究式环境;创设;概念;意义 【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004�D0463（2015）18�D0067�D01
随着幼儿园课程改革的不断深入，环境育人的理念越来越深入人心，环境创设不仅是对幼儿实施良好教育的背景，也是一种潜在的课程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园环境创设成为广大教师共同关注的问题，很多幼儿园立足本园实际开展了相关研究，获得了显著成果。我园教师从教育实践的需要、问题和困惑出发，开展了如何为幼儿创设探究式环境的持续研究。
一、幼儿园探究式环境的概念
环境，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中解释为：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们所指的环境主要是指促进在园幼儿康、和谐发展的园所环境。
探究，《辞海》解释为：“深入探讨、反复研究。”有教育人士称之为 “发现学习”，即学生在学习情境中通过观察、发现问题、搜集数据、形成解释并进行交流检验的过程，并认为这是一种积极的学习过程。幼儿园探究式环境的创设主要指由幼儿园、教师、幼儿和家长共同参与的，为幼儿探究学习提供支持性的活动环境和探究氛围。其中，活动环境主要包括互动的墙饰环境和丰富的游戏材料;探究氛围主要指教师和家长为幼儿自主选择材料、主动参与探索活动提供的支持和引导。
二、在幼儿园创设探究式环境的意义
1. 培养幼儿积极的学习态度。在亲自参与环境创设的过程中，幼儿可通过动脑筋想办法、动手参与操作、与同伴合作交流等，逐渐形成参与活动的积极心态。积极的心态会不断促使幼儿参与活动，从而培养一种积极的学习态度，为将来在漫长的求学生涯中持续、专注地投入学习奠定基础。
2. 促进幼儿学习和研究的主动性。陈鹤琴先生曾指出，通过儿童的思想和双手布置的环境，可以使他对环境中的事物加深认识，也更加爱护。在这里，陈先生不仅指出了环境创设对幼儿认识事物的意义，而且明确地强调了幼儿在创设过程中对环境的一种责任感、一种在环境中的主人翁意识。因此，环境作为一个动态的活动过程，是师幼在共同讨论、一起研究选择材料、合作完成操作的过程中，以主人的身份主动参与，不断实现幼儿想法和意愿的过程。在这一过程中，幼儿通过自主设计、自主探究逐渐学会自主学习和自我管理。
3. 培养幼儿良好的学习思维。在探究式环境的创设过程中，幼儿在环境的影响和教师的引导下，不断发现问题、探究解决方法、体验活动收获，逐渐养成了良好的思维习惯，练就了积极的思维方式。如，幼儿发现问题后，通过各种渠道收集信息、交流分享信息，在这一过程中，会不断地意识到收集信息的过程是自我学习的过程，交流分享的过程是相互学习的过程，共同参与讨论、完成操作的过程是集体学习的过程，从而拓展思路、开阔视野，逐渐学会在不同形式和不同领域的活动中有效地自主参与学习。
（1）主动参与。幼儿在环境创设中的参与探究是主动的参与，包括行为的主动参与和思维的主动参与。行为的主动参与主要指主动参与材料的收集、自主选择材料和选择同伴，甚至主动参与活动设计等;思维的主动参与主要表现在材料使用的方法、以积极的心态动手参与、对活动感兴趣、专注和积极思考等问题上。
（2）发现问题。在参与环境互动的过程中，幼儿会不断发现新的问题，引发新一轮的探索活动，研究更好玩的游戏、更有挑战性的游戏，从而不断提升游戏的水平，逐渐增强问题意识和解决问题的能力。
（3）探索互动。由环境引发的各种游戏活动不断体现出幼儿与材料的互动、与墙饰的互动、与同伴的互动、与教师的互动、与客人的互动等，在互动中促使探索学习活动更有意义。
（4）体现过程。探索发现是幼儿有效学习的过程，在这一过程中，幼儿经历了困惑、失败、冲突，学会了自主寻求解决问题的多种方式，并通过活动的效果来评价选取的方式是否适宜;幼儿经历了操作活动的成功、合作的乐趣、同伴的智慧，学会了独立做事、自我管理，其成长进步才具有意义。
总之，在探究式环境创设的过程中，教师、幼儿、环境三者在开放的互动中通过发现问题、表达想法、价值筛选、实践验证等方式有效地促进了幼儿的主动学习过程，对培养幼儿良好的学习习惯、增强幼儿的学习能力、为其终身的发展奠定了良好的学习基础，具有重大的意义。
编辑：王金梅
【幼儿园创设探究式环境的意义】
