【摘 要】幼儿园是幼儿启蒙的第一个阶段，然而，大多数人将幼儿园仅仅当成是看顾孩子的场所。其儿园本身对幼儿的智力有着启蒙式的开发。学什么不是幼儿园的主要任务，通过环境、模拟、色彩、光照、装饰等等元素，向孩子传达一种智力层面的激发以及社会层面的意识是尤其重要的。如何通过整合幼儿园活动区域来达到这种目的，就是本文需要研讨的主要内容。
【关键词】幼儿园；活动环境；意识层面
在幼儿阶段，儿童的智力尚未得到开发，但是他们对于光、影、环境、色彩等具象的物质具有很强的敏感度。然而，幼儿园本身对于儿童这方面的开发投入较少，在大多数幼儿园里，高密度是普遍存在的问题。儿童在单位面积内过于集中，将会出发儿童本身的抵触情绪，这样显然对于孩子都教育和引导都是不利的。我国幼儿园现阶段正处在一个较为敏感的时期，随着生活质量的不断提高，幼儿园的办学硬件也发生了很大的变化，极具创新的幼儿园区域成为吸引目光的亮点，然而如何才能真正的做好这个区域，还是要从儿童的本质特性和需求出发。
一、幼儿园区域活动创设的意义
关于创设活动区域，主要为了完成以下几种改善和目标：第一， 区域活动空间规划缺乏科学性、合理性。幼儿园的设计者是建筑设计师，作为非专业从事幼儿教育行业的人员是很难把控儿童的特性和心理的，由建筑师划分的空间区域缺乏科学性和合理性，难以满足儿童的兴趣激发。第二，区域活动空间使用无序，环境创设缺乏协调与指导功能。即使是从事幼教活动的人员，也很少去思考幼儿园区域活动场所的承载量，这会导致人员拥挤或者闲置的极端情况。
为了更好地让环境去适应儿童，就要从以下两点入手：第一，区域规划既要合理又要开放，区域不能过于单调，要能够使幼儿的喜爱嬉戏的天性得到一定程度的容纳，过于封闭就会让人产生局限感。第二，区域活动中环境创设既要有利于幼儿充分自由、自主游戏，发挥主观能动性，又要将秩序融入其中。儿童的经验大都来源于生活，应当充分的考虑现实生活中接触的场景，让儿童在他们熟悉的环境中消除恐惧感，这样就能够很快地融入其中并充分的发挥主观能动性。
二、幼儿园区域活动创设的方法
从以下几个方面去探索区域活动的创设方法，或许能够在以后的研究中带来一些启发。
第一，空间的感知。要合理的安排空间，例如花瓣式的空间布局，不同类型的环境分布在周边，而中心作为指挥区域也不会显得拥挤。这样既保证了私密性，也有集中的区域。或者在垂直墙面上装上工艺架，使空间高低错落、有层次感，更加活泼又有生机。
第二，感官的影响。儿童对周围环境的感受是很敏锐的，他们会对喜欢的与不喜欢的做出异样强烈的反馈。教师需要对声音进行合理管理。个别化学习以及阅读区是需要相对安静的，这些区域就可以设置在远离角色区的地方。儿童基本上都是依靠自己的直接感知来认识事物的，其感知觉包括听觉、视觉敏度、颜色视觉等多方面。研究表明，空间知觉和颜色知觉对儿童心理的发展影响较为突出。不同的色彩能够对人的心理产生不同的影响，合适的色彩给人美好的享受，巧妙地运用色彩，能给人带来舒适感和安定感。人对柔性的东西会产生依赖感，比如阅读区的软凳等等，同样也是保护幼儿的需要。
第三，环境的负荷。我国婴幼儿人数较多，如何合理的提供道具，保证不会因为道具短缺而产生争执的情况。而道具的创新也是能够吸引儿童注意力的一个重要方面。
第四，人与环境交互的模型理论。人与环境交互作用模型理论（modes of human-environment transaction）的提出者�D�D斯图克尔斯，从两个维度对人与环境的交互作用予以深刻表达：一是交互作用的认知和行为形式；二是交互作用的作用和反作用阶段。直白的讲，儿童会对反复的东西、环境产生厌恶和排斥的心理，他们需要不断地接触新的事物和环境，这就说明幼儿园活动区域创设不仅仅是儿童和环境之间的关系，更加需要教师作为设计者和创造者更多的关注环境的变化，教师要做的就是划分区域的块状分布，教师不命名区域名称，让幼儿根据自己的经验来设置区域。例如今天想扮演医生、护士，那教师就提供“医院”的牌子，让幼儿自行选择材料，自行确定摆放针筒、白大褂、药箱等的位置，同时让幼儿根据经验制订规则。这样，每一个幼儿都可能会有不同的设计，自然也就形成了具有幼儿自主性的区域环境。这样的区域环境让幼儿更加有成就感与归属感，也就更容易投入游戏中。
三、结语
幼儿园区域活动环境创设是为了促进幼儿的全面发展，幼儿的教育是区别于义务教育和其他类型的教育的。需要多角度关注幼儿的兴趣导向和行为习惯，为开发他们的兴趣和智力打下基础，同时也是教学创新的亮点之一。在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有东西，并将其融入自己的生命之中。无声的环境往往蕴含着无限的教育价值，需要我们每一个幼教工作者去关注，去思考，去实践。希望幼教工作者能够积极地探索，开发更加适合儿童发展的区域活动设计，能让更多的孩子享受到乐趣的教育。
参考文献：
[1]陈中兰.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].亚太教育，2015，27：202+165.
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[3]兰晓燕.基于环境心理学原理的幼儿区域活动环境创设[J].丽水学院学报，2016，01：120-124.
【幼儿园区域活动环境创设方法研究】
