【摘 要】随着课程改革的不断实施，幼儿园的环境教育也更具多元化，能够将物质与文化环境二者有机的结合，才会真正发挥其教育功能，在创设环境的同时也的确存在着一些问题，如：物质环境的目的性、计划性不强，有些教师还没有重视文化环境，针对这些问题，我们在工作中积极的找出应对的方法，希望能把环境创设工作做得更细致，更真实。
【关键词】动态；合作；目标性；环境创设；物质环境；文化环境
环境影响人的发展，是一个古老的教育命题。从古人“孟母三迁”的寓言故事到如今“择校热潮”的社会现象，都说明环境教育对人发展有着重要的影响，那么对于幼儿来说，创设一个良好的幼儿园环境教育氛围，无疑是对孩子的发展起到一个潜移默化的推动作用。
但在实践操作中，还是存在一些普遍问题，比如：环境的计划性、目的性不强；墙饰的布置看不到幼儿参与的部分；布置位置过高；没有与幼儿的视线保持一致；没有做到环境与幼儿的对话。活动区的创设方面，没有体现出本园特色，而且一味的模仿，搞形式主义；活动区材料不够充足，单调，从而造成幼儿之间为活动材料、工具而争抢的现象时而发生。
文化环境创设没有被重视起来，教师对幼儿的尊重并不仅仅是“蹲下来说话”“凡事不过多干预”等表面功夫，教师的教育观念、教育态度与教育行为都有待反思与改善，所以创设良好的心理环境任务紧迫。
针对以上问题，我们积极的想出应对的策略，解决问题。物质环境是文化环境的基础，所以我首先从物质环境谈起：
1.1环境的创设要服从于教育目标，教育目标是教育活动预期要达到的目的
“一般来说，教育目标依据其实现的时间阶段与目标的具体程度的不同可分为：终极目标、中程目标与具体目标。幼儿园的物质环境创设必须按照这三个目标体系来进行。因为教育目标是整个教育工作的方向，而环境是实现目标的具体措施和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果。”①因此，作为教育活动的一个组成部分，活动室环境的创设一定要与教育目标吻合，以便更好地为实现教育目标起烘托、渲染的作用。
1.2环境创设要从“尊重”幼儿的角度出发，要适应不同年龄幼儿身心发展的需要
不同年龄段的幼儿，身心存在着差异。环境创设要适应不同年龄身心发展的需要，必须通过创设不同层次的环境和提供不同的材料来达到目的。
如：小班幼儿具有好奇、好动，语言交往能力、生活自理能力及协调能力差的特点，在活动室环境的创设上可为幼儿创设形象活泼、造型简单、明确的活动室墙饰，设置娃娃家、拼图城、穿项链、摆摆说说、扣扣子、系鞋带等活动区。中班幼儿具有一定的动手操作能力，认识水平相应提高，在创设环境时，可设置智力角、做做玩玩角，从而体现侧重于动手操作。大班幼儿在墙面布置上，可以偏重知识性的内容，形象也可更为抽象，以启迪幼儿的想象力，丰富幼儿知识。
1.3环境的创设要常处“动态”，给幼儿以新鲜感
我深刻地体会到如果环境总是一成不变，不仅不能给幼儿以新鲜感，而且久而久之幼儿会对它失去吸引力，活动的主动性、积极性也会随之下降。因此，创设新鲜的、动态的环境是幼儿教育的艺术之一。“动态的活动室环境是指在活动室环境的创设时，有目的、有意识地投入许多材料，提供条件和机会，激发幼儿去观察、去操作、去发现变化的事物的兴趣。动态的活动室环境可以分为自然和人为两种。”②在自然的活动室环境里，主要有：在饲养角饲养蝌蚪、金鱼、乌龟等；在种植盒里种葱、蒜之类，还可以种植鲜花。在人为的环境里，主要可创设语言角、智力角。
1.4环境的创设要重视幼儿的参与
陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”③活动室环境的创设应让幼儿积极参与，每个区摆放些什么？怎么摆？墙面如何布置？这些都需要与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放。从实践中发现，凡是幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心地投入活动，体验成功的喜悦，而且他们对自己创设的环境会倍加珍爱。
2.1教师要热爱、尊重、理解幼儿
苏霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不是只爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想。俄罗斯有句谚语：“漂亮的孩子谁都喜欢，而对难看的孩子的爱才是真正的爱。”在幼儿园里，确实有一些孩子淘气，不听话等，对于这些孩子教师更需要格外关心和帮助。
2.2为幼儿创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性
教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，运用多种感官参与活动。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”不良的学习气氛能唤起幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，使幼儿产生厌学情绪。
2.3建立良好的幼儿群体，培养幼儿康的心理品质
群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外，所以，建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展，幼儿作为特定的社会成员，从群体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班集体，所以在教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐步使幼儿产生自信和自主感。
2.4建立幼儿园中的良好人际关系与人际交往
人际交往是幼儿园教育工作和管理活动的基本形式，无论是教师之间还是教师与幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。通过富有感情色彩、充满友情的交往方式，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果，这无疑对教师和幼儿的心理康都有益的。
总之，教育环境的创设与幼儿身心发展有密切的联系，近年来，我在提高教育环境创设质量方面只作了初步的探索，今后，我愿意付出更多的努力，找出一条更加适合幼儿身心发展的路子。
注释
①岳生全著，《幼儿园目标管理和目标教育》，教育科学出版社2001年版，第18页。
②崔岚著，《学前教育新方略�D�D幼儿园区角活动的实践与思考》，百家出版社2002年版，第157页。
③北京市教育研究所编，《陈鹤琴全集》第一卷，江苏教育出版社1989年版，第120页。
【参考文献】
[1]章志光，金盛华编.《社会心理学》，北京，人民教育出版社，1996.4
[2]岳生全，《自然、人和文化�D�D学前素质教育中无穷尽的神秘软资源�D�D教育可持续性发展的必然》，《中国素质教育理论与实践丛书》，北京，改革出版社，2000.4
[3]张燕著，《幼儿园管理》，北京，北京师范大学出版社，1999.4
[4]朱慕菊，《走进新课程�D�D与课程实施者对话》，北京，北京师范大学出版社，2002
[5]教育部基教司编，《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏，江苏教育出版社，2002。
【浅谈幼儿园环境创设中的策略】
