【摘 要】幼儿园课程决策力提升，一是需要园长从自身出发，不断提高自身的职业修养；二是要明确课程领导的职责；三是要善于开拓多种课程资源途径，在诸多对比，分析中，遴选课程内容，博采众长；决策力提升是思想和实际行动都具有实效性的具体体现。
【关键词】幼儿园；课程决策力；园长
幼儿园课程是一项系统性工程，是促进幼儿全面发展的有效途径，是幼儿园教育者进行教育教学活动的系统性纲领。园长是幼儿园发展的核心人物，其肩负着园本课程系统运作的重要职能，而其课程决策力对幼儿园课程具有决定性作用，对园本课程品质的高低具有非常重要的影响，因此园长提升决策力对幼儿园发展至关重要，是使幼儿园教育工作得到系统性而有效地开展的关键。园长的课程决策力表现为分析、比较，在若干种可供选择的方案中选定最优方案的过程。这就需要快速判断、快速反应、快速决策、快速行动及快速修正。这就要求园长从自身出发，多种途径综合进行提升。
一、决策力提升始于提高自身的职业修养
园长是幼儿园管理工作的中心角色，在领导和组织上起到关键的作用，做到榜样是最基础的要求，在教学上要做出示范，受幼儿所爱，在领导组织上要能服众，受幼儿教师所敬。因此园长自身的职业修养是教学能力、组织能力、协调能力、管理能力和策划能力的统一。
（一）积极进行教学实践
幼儿课程最终要服务于幼儿的实际成长，课程的开发也要切合幼儿的身心发展特点。再者，?n程决策力包括园长对园本课程的理念、目标、内容、实施与评价等方面具有理解、规划、建设与推进能力，从而实现幼儿园教育品质的整体发展。实际中，有些园长因诸多因素影响，很少能够亲身投入到实践中，因而对课程实施的效果不十分明了，因此园长要积极走进幼儿的世界中，从做中学。一是可以适当实践进行教学，在实践中感受本园幼儿的特征个性，为课程决策获取最有效力的依据；二是可以积极观摩幼儿教师的教学，可以从中观察幼儿教师的教学实施情况，以获得更多的参考信息，并能够及时记录与反馈，推进课程开发，提升决策力。
我曾经在实际中以每个星期一节课的频率给幼儿上课，将之整理成文，发掘幼儿表现和课程之间的关系，以此作为课程考量的依据。同时对幼儿的心理特点逐渐深入认知，更有利开展工作。此外，也经常观摩一些网上优秀的课程，与自己园区的进行对比分析，并将之引入到具体的课堂当中，不断丰富本园课程内涵。
（二）积极汲取经验
园长应当具有开阔的视野，从大数据中总结、分析、提升。同一个课程内容在不同的幼儿教师的实施下会有不同的效果，因此建议园长要走进姐妹幼儿园世界，一方面从中学习其优势，并将之活用到本园的教学中；另一方面，对于其他姐妹幼儿园存在或者遇到的问题可以做到预防，有备无患。这就需要园长做到：一是经常和其他姐妹园长保持友好往来，可以实地去观摩；积极主动分享心得，以促进彼此的交流。
如我在实际中与其他姐妹园长沟通，相互交叉听课，进而相互学习；也分派幼儿园老师进行经验交流，丰富教学经验，回来后进行交流经验分享会，共同探讨课程优化的途径。
（三）积极丰富理论知识
幼儿园园长要具备扎实关于学前教育科学育儿知识以及婴幼儿年龄特点和身心发展规律，懂得学前教育的基本理论，学习教育科学和卫生保方面的知识，利用各种平台积累知识素养，一方面可以准确把握幼儿的特点，另一方面可更加全面分析幼儿对课程的适应性。园长积极丰富理论知识，一是要与时俱进，多参考，参阅相关的专著，二是在自我实践中不断回顾，以加深理解与感悟。同时要将理论知识与实际情况相联系起来，做到相辅相成，相互促进。
二、决策力提升得益于明确课程领导的职责
幼儿园园长另外一个重要的角色就是管理与领导者的角色，充分发挥管理者的作用，尤其是作为一名幼儿园的管理者[1]。园长要积极建立系统有效的幼儿园领导团体，合理分工，有效引领各个教职工发挥作用，增强教师的课程意识； 二是建立有效的课程管理与教职工管理条例机制，以使幼儿园秩序稳定，各方面做到在条例框架下，有所依据，并灵活应变，而不断优化与改善。在合理有序的管理与领导下，为幼儿园的课程开发、落实、都提供可靠的人文环境与物理环境，为课程的优化提供了坚实有效的保障。
要充分提高业务园长的执行力与管理力，全面协助园长开展幼儿园日常工作，在课程资源开发，课程资源评估，课程资源整合的各个方面都能够提供更多的参考依据；积极开展轮值园长工作，以优化教职老师的课程落实，在负责全园督查管理工作中为园长提供关于幼儿课程的综合参考因素；在后勤主任职责中加入教研观察的内容，园长应与后勤主任积极活跃沟通，以其实际的幼儿卫生保丰富对幼儿的认知；此外，随着科学技术的发展，网络技术的应用不断普及，本园区也应该与时俱进，园长要及时关注幼儿园网站的建设，增加幼儿园网络课程，不断优化本园的网站。在职责分工中，使协调一致，相互作用，提升园长的课程决策力。
园区管理机制方面，如规定园长、副园长需定期参与到教学实践中，开展经常性的政治和业务学习活动，提高修养；没有特殊原因，业务园长不得缺席定期的听课活动，定期检查教师、听课、教研等各种学习笔记，并做好汇报的工作；将课程资源开发分配到教职基层，规定教职工应至少开发一项内容，以为园长的课程选择丰富参考依据。在合理的条例下凸显园长的有效管理机制。
三、决策力提升精于多渠道的课程开发途径
园长提升自身的职业修养，提高了领导与管理能力，同时在增强教职工的综合课程开发能力下，在多渠道，覆盖面广，信息来源多样化下，要懂得遴选，精益求精，要争取获得获得更多的社会支持，能够丰富课程开发资源，同时为落实执行提供了更多可靠的保障，从而综合提升园长的决策力。
（一）扩大地域文化资源的开发利用
作为园本课程建设的基础，园长要重视对课程资源的规划与整理。在地域文化资源的开发利用中要扩大视野，要走出幼儿园狭窄的地域，尽更多的方式途径开发利用地域文化课程资源[2]。扩大信息量来源，以获得更多的参考，在量的基础上提高质。
我们不仅要有必须的专业幼儿教学知识与技能，园长还要积极组织引导教职工开展社会领域教学，因幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定全人格基础的过程，能够为园长的课程开发落实提供最为有效的参考依据，因此更要积极整合利用园外的课程文化资源，以获得更多参考。
（二）引入家长与社区人士，提供助力
幼儿除了经常接触幼儿园内的教职工和伙伴，接触最多的就是家长和社区人，家长和社区人能够给幼儿行为思想起直接的导向作用，同时也在更多的角度深入观察幼儿的品性特征，能够提供更加精准的引导，因此可以鼓励家长和社区人士发挥自身优势，自动为幼儿园提供课程文化资源。
如邀请社区人士进园进行交流分享，作为课程开发的内容板块之一；如针对部分表现异常的幼儿，邀请家长交流，分析其症结，变换课程内容发表现形式，以促进实际教学。
（三）挖掘特色本地文化资源
以本土文化丰富课程内容，同时打造本土文化内涵的教育环境，将使幼儿乐在其中，以较短的时间适应，培养幼儿对乡土的感怀与敬爱。园长课程决策力的提升，也表现在对乡土文化蕴含丰富的教育价值具有高度的认知中，并能将之运用到课程内容中。
如建立地域文化资源管理库，发掘其对幼儿身心康发展的重要价值，将理论运用到教学实践中；如积极挖掘当地的民间游戏、手工艺术品、等作为课程教学内容。园长利用特色本地文化资源丰富自身知识积累，丰富课程内容，优化教学方式，从而更加有效地提升课程决策力。
总之，作为一名幼儿园园长，结合自身的实际工作经验，课程决策力提升，首先要从自身出发，提高自身的专业修养，明确并积极落实自己作为一名幼儿园园长的职责，积极开发多渠道的课程开发途径，使园中的各个角色发挥作用，使幼儿园课程得到多方的支持，综合优化提升。
参考文献：
[1]李映梅.浅谈现代幼儿园科学管理方略[J] 课程教材教学研究（幼教研究），2011（1）
[2]李慧，胡小萍.园本课程开发中存在的问题及路径探析[J]南昌师范学院学报（综合）2015：138-139
作者简介：刘卫华（1974-），女，汉，广东省广州市人，本科，幼儿园高级教师，研究方向：幼儿教育。
【幼儿园课程决策力提升方略初探】
