【摘要】幼儿园活动要以大自然、大社会为教材，幼儿园社会实践教育活动丰富了孩子的学习内容，培养孩子的实践精神，让孩子开拓视野，感知社会，收获快乐。但在实施的过程中却存在组织次数越来越少，形式单一、教学方法过于简单等问题。通过研究，认为在幼儿园开展社会实践活动时在内容的选择上要考虑到资源的就近性，在组织的形式上，我们要考虑内容的丰富性，在教学过程中，我们要考虑内容的连续性。在组织实施策略方面要依据幼儿实际，制定活动方案，实施过程中要轻说教、重体验，在实施过程后要“打磨”课程，追求教师、幼儿与家长的共同成长。
【关键词】幼儿社会实践活动策略著名教育家陶行知、陈鹤琴等曾明确提出：“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。《纲要》中也明确指出，幼儿园应加强与家庭、社区密切合作。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园作为幼儿学习和生活的主要场所，在教育形式上需要与时俱进，不断创新，挖掘多样化的教学资源，满足幼儿的学习需求。近年来，幼儿园社会实践教育活动逐渐受到了幼教工作者与家长们自身的重视，并且积极发挥着重要的作用，不仅拓宽了幼儿的知识面，让幼儿有机会接触社会，还可以增强幼儿的实践能力和协作能力，促进幼儿全面发展。
一、幼儿园社会实践教育活动开展存在的问题
（一）组织次数越来越少
在各类学校幼儿安全事故不断发生的情况下，基于幼儿安全考虑，考虑到实施社会实践的各类风险因素，许多幼儿园基本不敢带孩子外出活动，哪怕亲子活动也很少组织。一方面上级主管部门更加规范管理，要求本区域内的幼儿园外出活动一定要向当地主管教育部门申请，申请到批复需要非常长的一段时间，另外一方面家长又强烈要求幼儿园组织各类亲子活动，增进亲子感情，拉近幼儿同学关系、家长们彼此之间的关系。
（二）组织形式单一化
一般幼儿园社会实践教育活动一般包括两个方面：一是“走出去”社会实践，包括利用社区资源、家长资源的各类参观学习活动以及社会调查与职业体验活动等等；二是“请进来”在幼儿园开展家长助教活动，在幼儿园家长中间卧龙藏虎，他们也个个身怀绝技，充分发挥他们的作用，一方面，可以利用家长的优势，让孩子了解、学习更多领域的知识，同时也让老师学习家长们身上的各类优秀的经验；另一方面，可以让家长了解幼儿园教师在做什么，如何做，促进家长与教师的相互理解、支持与合作，但实际操作的过程表现单一，都呈现为单个教学活动，缺少课程链接性。
（三）教学方法简单化
在具体的教育过程中，由于时间的问题，实施过程中客观条件的限制问题影响着社会实践教育作用的发挥，如郭猛针对幼儿园教育实践中存在的问题与对策进行研究，如我国幼儿园社会实践存在的主要问题有：
1.社会教育目标操作性不强；
2.社会实践的内容脱离幼儿生活；
3.社会教育方法“重说教”“轻体验”。
让社会时间活动变成了纯粹的旅游活动，脱离幼儿的生活，由于执教者自身教学素养不够，影响着各类家长助教活动的教学质量，曾经一个中学的老师来幼儿园执教后说过原来幼儿园的知识更难教，以适合幼儿学习的方式去呈现才会更加有效。
（四）忽视教学效果监控
幼儿园社会实践活动缺少过程与效果的监管，一方面，由于其本来实施的实践比较长；另外一方面，具有一定的执行独立行，所以教学效果难以监控，许多幼儿园社会实践过后，往往就是通过照片与文字进行公众号的宣传，缺少反思孩子通过此次活动收获了什么，最有效的就是让家长感受了做幼儿教师的不容易。
二、幼儿园社会实践教育活动的内容策略
（一）内容的资源便利性
社会实践活动的资源的便利行是指幼儿园开展幼儿园社会实践活动一定是充分利用幼儿园周围的社区资源、本土资源以及本园的家长资源。一方面，基于幼儿安全性因素的考虑，就近可以不用长途跋涉，不用考虑租车安全，而且随时可以获取社区资源的配合；另一方面，就近资源不会脱离幼儿生活的经验，都是幼儿最为熟悉的部分，只是教师开展活动更具有目的性，促进幼儿爱家乡、爱社区的情感，丰富与提升幼儿已有的经验。
（二）内容的连续性
开展幼儿园社会实践活动不仅仅只是处于增进亲子关系，让家长感受幼儿教师每天的工作，感受幼儿教育是多么的不容易，也要考虑到课程的连续性，否则就会导致社会实践活动的黔驴技穷，幼儿园社会实践活动的连续性是指基于班级正在进行的课程内容需要，从而从社区、本土文化资源寻找一定的资源去开展社会实践活动，以便更好地达到教学目标，提升教学效率。这种需要一是为了丰富幼儿教学过程中某个教学内容的需要；二是为了检阅在教学实施过程中某种效果的需要；三是培养幼儿某种学习的品质的需要。
（三）内容的丰富性
许多幼儿园认为社会实践教育活动由家长自己带孩子出去就可以了，也有些老师认为幼儿园的社会实践教育活动就是外出参观活动、家长进课堂两种形式。我们只所以忘记内容的丰富性主要是因为我们脑海里面认为群体活动才是社会实践，其儿的社会实践活动是非常多的，他们可以通过个体的做、行动，也可以通过调查、观察发现等行为去达到实践的目的。
三、幼儿园社会实践教育活动的组织策略
（一）依据幼儿实际需求，制定活动方案
幼儿社会实践活动不能脱离幼儿的生活经验，也就是要求我们幼儿园在挑选社会实践的内容上就要依据幼儿的实际设计需求去制定活动方案。比如，中班的孩子他们感知世界能力更强，已经具备一定的生活经验，我们可以结合主题开展菜市买菜活动，针对小班感悟生命的灵性，我们可以在小区开展寻找春天的痕迹活动等，选择孩子们喜欢的、能做的内容去进行，让社会实践活动更有意义。
（二）轻说教，重体验
蒙台梭利教育说过一句教育名言“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了”。社会实践活动就是给孩子提供一个看与做相结合的平台，要求我们教师以生活化的、可感知的方式去呈现社会教育活动，从而让孩子去体验“我能做，我行”，而不是请妈妈来幼儿园做汤圆，在教室煮饺子，而是让孩子一起去参与，自己做的才是最好的，不仅对成人来说还是对孩子来说，都是不变的真理。
（三）“打磨”社会实践活动，追求共同成?L
由于幼儿园的社会实践活动要保持一定的连续性，让每个教学的内容都发挥一定的作用，我们要将社会实践活动同自己的主题教学结合起来，深入打磨与挖掘与利用各种具有教育潜力的契机，鼓励师生互动，增长知识经验，鼓励亲子互动，讨论活动收获，检验与提升我们的社会实践活动开展的效果，鼓励家园互动，加强老师与家长的对话，为一次教学活动找准方向，最后收集整理过程材料，进行活动评价，形成园本教材。
参考文献：
[1]陈红梅，徐曼.幼儿园社会实践活动与幼儿创新潜能的开发[J].当代学前教育，2009，（5）：30.
[2]郭猛.看上去很美�D�D幼儿园社会教育实践中的问题与对策思考[J].当代学前教育，2016，（02）：11.
[3]宋雪莲.有效开展幼儿园社会实践活动的探索[J].学周刊，2017，（07）：212.
【幼儿园社会实践教育活动的策略研究】
