如今的幼儿教育非常重视区角活动，基本上每个幼儿园每个班都开设了多个区角，但通过参观及本月的实际工作经验，我发现区角活动仍存在一些问题。
（一）教师指导针对性不强，与幼儿互动不够，对自己的区角活动中的地位认识不足。幼儿在玩区角活动时，有的教师只是来去走动，关注幼儿的安全，有的教师当幼儿遇到困难时，直接上阵，帮助幼儿解决好难题，甚至有的教师对孩子放任自流，不知识幼儿在想什么、想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，自己靠边站，时间一到，请幼儿收拾材料回到座位上。因此，教师要通过学习、培训，提高自己的专业素质。
（二）教师创设的区角适用性不强。幼儿在区角里玩了几分钟就想换区角，有的区角甚至没人选，如有的教师在班级创设美容厅，幼儿对美容这一行业生活经验不够，无论是美容师还是美容小顾客幼儿都不愿意担当，美容师做几下常见的美容动作就不会了，小顾客躺在那里无所事事不干了。因此，教师在创设区角时要考虑幼儿的兴趣，生活经验等，创设适用性强的区角。
（三）在区角活动中材料摆放不适宜，更新不及时。
1、材料的提供不符幼儿的年龄特征。如在小班美工区提供剪刀、卡纸要求幼儿剪圆形，这对小班幼儿来说比较难，幼儿不会就容易失去兴趣，小班幼儿的材料应真实、形象，大班幼儿的材料应留下想象和思考的空间。
2、材料的投入缺乏层次性，难以确保每个幼儿在原有水平上提高。材料分不同的层次，使能力不管是强还是弱的幼儿都有兴趣，既有一定的挑战又不会难倒幼儿。如大班排序，能力弱的幼儿提供排序卡让幼儿模仿排序，能力强的幼儿自己拟定排序规律自主排序。
3、材料更新不及时。不管是什么主题活动，区角材料永远是开学初准备的那些材料，没有根据主题活动内容更新材料。
区角活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体、侧重开放的教育要求”的活动，是集体教育的补充和完整，是幼儿自由、自主的学习场所，是实施个别教育，培养幼儿自信心的最佳场所，是幼儿快乐的源泉之一。有效开展好区角活动，是幼儿教师必须掌握的一项技能。
（一）老师要使区角活动位置安排合理、科学。
（1）静与动宜分开，否则动态的东西会影响静的区角活动，如建构角吵闹声通常较大，孩子在商量的过程中构建出各种物体，而图书角则需要相对安静的环境，在位置安排上，应尽可能将它们分开，这样有利于更好地开展区角活动。
（2）根据各区特点选择场地。如实验区通常需要用水，需要仔细观察，应安排离水源近，光线充足的地方，如美工区经常需要展示作品，在安排的时候需要给予一定的展示作品空间，图书区应安排在光线明亮、充足的地方。
区角活动不仅丰富了幼儿的园内生活，让幼儿有了游戏的机会，还发展了幼儿的个性，培养了幼儿的各种兴趣，同时给教师提供了更好地观察幼儿的机会，平等地参与活动，增强了教师组织活动的目的性、计划性，因此，有效开展区角活动，教师、幼儿都将受益无穷。
（二）老师要为幼儿提供丰富的可操作材料
瑞吉欧老师者认为：“儿童的学习并非成人教学产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中所作所为。”这就要求我们摒弃将知识硬性地塞给幼儿的做法，而是主张教育者以幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，坚信“小孩有不可思议的力量”。
区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的，教师在创设合适的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特征的基础上，在活动区有选择地投放材料，首先投入幼儿感兴趣的操作材料。没有幼儿感兴趣的材料，幼儿是不会玩得持久的。材料可以是生活中常见的，如在美工角提供糖纸供幼儿包糖果；各类碎布、广告纸供幼儿剪贴，在计算角提供各类豆子供幼儿数数、排序、分类，引导幼儿发展一物多用的能力，材料可以是半成品的，幼儿对这类材料兴趣更浓，如在“制作表情娃”中，教师事先贴上眼睛，幼儿选择表情一致的嘴巴贴上，这样可以加深幼儿对表情的理解，材料可以是家里各类废旧用品，如我班建构角主要是各类废旧纸盒（饼干盒、牙膏盒、鞋盒等），幼儿充分利用这些材料拼搭各种物体，玩得有滋有味，不亦乐乎！材料可以发动幼儿和家长帮忙一起收集，我班图书角定期请每位幼儿从家带一本书到幼儿园互相交换看，经常听到幼儿自豪地说：“这书是我的，是我姑姑帮我买的”。“老师也喜欢看我的书”等等，这样既培养了幼儿为集体服务的意识，又能让幼儿经常读到好书，真是一举几得呀！其次，要投放难易程度不同的材料，让每个幼儿都有选择，促进每个幼儿在原有水平上不同程度的提高中，如在小班“益智区”串珠，可为幼儿提供单孔小珠，单孔大珠，二孔纽扣，四孔纽扣，绳索也可软硬、粗细不同，稍硬一些的如电话线、软一些的塑料线，让幼儿根据自己的能力自由选择。
（三）教师应成为幼儿在区角活动的支持者、合作者、引导者
纲要明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
1、教师应成为幼儿区角活动的支持者。当教师发现某些幼儿探索性地玩游戏时，教师可帮助解决问题、抛出问题引发幼儿思考，支持幼儿探索下去，让幼儿学到更多的知识，如幼儿在玩“吹泡泡”游戏时，幼儿发现泡泡是圆的，这时我问他们：“三角形、正方形等其他不同形状的工具会吹出什么形状的泡泡呢？”我帮助他们制作其它不同形状的工具吹泡泡，通过实践，他们发现无论是什么形状的工具，吹出来的泡泡始终是圆的，孩子们通过实践得出来的结论是最珍贵的，不易忘记的。
2、教师应成为幼儿区角活动的合作者。在我们班上，每到区角活动时间，孩子们都会排着整齐的队伍去选择自己喜欢的进区卡进不同区角活动，我经常走入孩子们当中，和他们一起游戏，到“亮眼睛”图书角，他们请我当老师讲故事给他们听，在美工角我和他们一起剪、贴、画，在计算角我和他们一起排序，我排错了，孩子们会非常兴奋地帮我纠正，或许是有了当老师的感觉吧！我发现，凡是有教师参加的地方，区角活动会更加活跃。
3、教师应成为幼儿在区角活动的引导者。当教师在发现某个区角幼儿在进行活动时有困难，教师应及时成为引导者，指导孩子前进，解决困难。我班幼儿在建构角玩时，一名幼儿搭建了一座桥，另一名幼儿一不小心碰倒了桥，他俩发生了争执，这时，教师可引导幼儿：哎呀，“你的桥被洪水冲跑了，你们俩合作再建一架更坚固、更漂亮的桥，好吗？”孩子们听教师这么一说，就互相合作搭建起了新桥，还互相商量着这样那样，瞧，既培养了孩子的合作能力又培养了孩子的思考能力，真是一举几得呀！
（四）教师要把让区角活动与主题活动相结合
主题活动和区角活动都有其存在的必要性，这两种活动在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用。
1、把主题教学活动中的难点在区角活动中加以分解，让孩子有足够的时间去发现问题，解决问题。在“秋天的消息”这一主题中，我们设计了“我看秋天”活动角，从网上下载了大量的秋天的花、水果、景色图片，投放了许多和“秋天”有关的材料，利用落叶拓印、拼贴，认识各种秋天的花、水果，了解一些秋天的季节特征，在老师创设的环境中，幼儿自然而然地投入到“秋天”的情境中，纷纷根据自己的生活经验和同伴探讨有关秋天的知识，使幼儿在轻松、愉快的环境下对“秋天”的知识有了一定的了解，为主题教学活动的开展作了铺垫，这样既简化了主题活动内容又丰富了区角活动内容。
2、通过区角活动巩固、复习主题教育活动内容，知识温故而知新，幼儿学过的知识易忘，教师通过指导幼儿区角活动帮助幼儿复习已学过的主题教育活动内容，对幼儿没有完成的主题教育活动内容可以延伸至区角活动去完成，如在“树叶拓印画”这节课中，幼儿始终兴趣浓厚，拓印出一个又一物物体，半个小时过去了，幼儿仍然兴趣不减，这是我没有强行逼迫幼儿收拾材料，而是请幼儿将材料延伸至区角继续拓印，满足了幼儿心理需求，丰富了幼儿作品内容，效果非常好。
3、从区角活动中发现孩子的兴趣所在，生成另一个新的主题活动，在丰富、多变、开放的区角活动中，幼儿有着最大限度的自由，这也是教师发现孩子的兴趣和需要的最佳时期。在这一过程中，教师要善于观察，善于抓住教育契机，挖掘其有益的教育价值，在幼儿的关注点和兴趣点的需求上，在幼儿的行为里面，发现孩子感兴趣的问题，就可以再次拟定贴近幼儿生活的新主题活动。
（五）教师对幼儿进行针对性，有效性的合理评价
1、活动中进行的评价。教师以合作者，引导者，参与者的身份与幼儿进行交流，这时教师与幼儿是平等的，教师要及时发现孩子的闪光点和进步，对孩子的活动过程中优质的提问、创新的方法，成功的合作以及出现的良好习惯等都要用肯定性语言，及时给予具体的评价。如“你的想法真捧，老师都没有想到。你和他一起、搭建的高楼如漂亮哟！”让幼儿充分体现在区角活动中的成就感，帮助幼儿树立自信心。
2、活动后进行集体评价。这一般放在最后一个环节完成，教师对全体幼儿评述这次活动情况。针对幼儿的区角活动表现进行总结，也可让幼儿分组讨论，让幼儿对自己这一组的合作情况、作品成果等进行反思、总结，改正缺点，发扬优点，也可让幼儿自我评价，教师鼓励幼儿把自己在活动过程中的所见所闻，感受表述出来，将自己的操作成果介绍给大家，与同伴交流分享，发展幼儿的口语表达能力及学会分享。
【幼儿园区角活动的存在误区与措施】
