国画中的毛笔能大能小，运用自如，很适合幼儿作画大胆、构思随意的特点。但画国画又需要一定的技巧，如用笔、用墨、用水、用色等方面，不象油画棒、水彩笔那样驾轻就熟，用起来有一定的难度。可以预见，一般成人学习国画的教学方法、手段对幼儿显然是不适合的，那么，应该选择一些什么样的幼儿喜欢学、愿意学的内容，采用一些什么样的教学方法，激发幼儿爱画、想画的兴趣，帮助幼儿学习一些适合幼儿的绘画特点的绘画方法，引导幼儿画出孩子所特有的稚趣呢？经过近两年的探索，我在幼儿国画教学方面，有了以下几点体会。
※ 兴趣入手 循序渐进 ※
兴趣是最好的老师。我们力求从兴趣入手，化解国画特有的技巧要求与幼儿现有年龄特点、绘画特点之间的矛盾。
对笔墨的兴趣 刚开始学习时，我们安排了涂鸦游戏，如：绕线团、画彩虹、蜘蛛网等等，有意识地选一些鲜艳的颜色，让幼儿用毛笔涂画，这样做的目的是先让幼儿觉得“好玩”、“我喜欢”，并通过涂鸦，熟悉毛笔的特性，因为鲜艳的色彩更容易出效果，鉴于幼儿对色彩的感知特点，所以暂时没有墨的加入。
随后，我们为幼儿提供了水和墨，告诉他们可以将水和墨调着一起画，然后让他们自己调墨，自由涂抹，这样，幼儿在调与画的过程中就有了水与墨的关系的发现。有的墨色深（墨多水少），有的墨色淡（水多墨少），这时我们再给予他们浓、淡的概念。由于是在操作中自己探索出来的，所以印象特别深。
对画的兴趣 浅层的兴趣是容易转移的，我们的目的是将幼儿表面的热情转化为主动学习的推动力。所以在幼儿对用水、墨有了初步的了解和掌握后，我们及时抓住了幼儿想自己画一画的愿望，选择一些简单的蔬果，如：“红辣椒”、“樱桃”、“万年青”。让幼儿熟熟手，让他们体会到绘画成功的乐趣。然后，我们又适当提高了一些难度，这时的教学，我们主要以临摹为主，目的是让幼儿在临摹中掌握最基本的用笔（中锋、侧锋）、用水、用墨（浓、淡）以及布局的技巧。
对创新的兴趣 随着幼儿能力的提高，他们便有了画自己的画的欲望，这时，我们并不急于求成，一方面我们努力为幼儿提供一些经验，另一方面我们还是为幼儿提供一些范画，并引导幼儿尝试一些新的表现手法，帮助他们积累经验。如“小猫的梦” ――引导幼儿尝试用浓墨画主体，淡墨画背景的新的表现手法；狮子“――让幼儿尝试”染“的技法，这样各有侧重的学习，既有巩固又有尝新，使孩子们始终在学习中保持着浓厚的兴趣。
※ 化难为易 化繁为简 ※
在成人看来很简单的内容，对于初学国画的孩子来说，也会感到无从下手，诸如运笔、浓淡的把握、布局等等都会成为他们绘画过程中的障隘。
化难为易 在教学的准备中，我们首先对内容进行分析，找出教学中的难点，并针对幼儿的实际情况，加以化解，使之能与幼儿的绘画特点接轨，让孩子们学会、学好、学到家。
如在”红辣椒“的教学中，我们在纸上预先画好盘子，用”把辣椒装进盘子里“的方法让幼儿添画辣椒，并用”小辣椒们有的是好朋友，靠在一起，有的不认识，分开一些“的比喻，让幼儿初步了解疏密。这样，就化解了初学幼儿在布局上的困难。同样是布局的学习，在”万年青“的教学中，先让三名幼儿在贴绒板上摆放万年青果子，要求有的靠在一起的，也有分开点，然后引导其他幼儿观察讨论”哪一个摆得最好看？“引导幼儿进一步感受、辨别布局美。
又如在”奶牛“的教学中，我们发现传统的牛的画法比较难，也不符合幼儿的审美观，于是我们结合卡通的画法，对牛进行了大胆的改动，用勾线画出轮廓代替了传统的用点面直接画的方法，这样画出来的牛即简单又可爱，经孩子们一画还特别有趣。
再如在”小鸡“、”仙鹤“、”孔雀“的教学中，我发现”让笔娃娃踮着脚走“的比喻虽然能让幼儿领会执笔的要领，但由于幼儿年龄小，手部肌肉发育不全，控笔能力比较差，所以还不能很好的表现如”脚、嘴“等细小部分，因此，我大胆地让幼儿（特别是中班幼儿）用记号笔替代毛笔来画这些细小的部分，这样即保持了国画的原有特色，又降低了绘画的难度，使幼儿能够容易地尝试到成功，也有助于让幼儿保持常期的绘画兴趣。
化繁为简 对于一些幼儿比较难把握的技法，我们会将油画棒、记号笔加入到绘画中，这样做既可以简化幼儿所面临的困难，又可以丰富画的表现手法。
如在”给爱因斯坦画张像“的’教学中，考虑到幼儿用毛笔话五官可能会有些困难，我们就让幼儿先用记号笔画出眼、鼻、嘴，然后再圈画出脸的轮廓，最后用干墨擦出皱纹和头发。
又如在”小鸟的天堂“的绘画中，要求幼儿先画上小鸟，再画出密密树枝，鸟很小，用毛笔画会有困难，我们就为幼儿提供了水彩笔，让他们用水彩笔画出五彩的小鸟，
这样做也许淡化了国画所特有的韵味，但培养国画家不是我们的目的，我们只是培养幼儿对国画的了解和兴趣，老师在表现手法上的创新，对幼儿来说何尝不是一种启发呢？
※ 堂课教学 游戏辅助 ※
教学组织形式，我们采取了集体教学和区域游戏活动相结合的形式。在集体教学中的着眼点是”面“，引导幼儿了解方法，老师的讲解可以比较详细，幼儿在浓厚的学习氛围中，可以相互观察、讨论、相互学习和评价。在区域游戏活动中求的是”点“，引导幼儿复习和创新，老师既可以对集体教学中出现的问题加以改进，也可以有针对性地进行个别指导。集体教学与个别指导相结合有利于优势互补，既让幼儿学习一些必要的技能，又让幼儿各有特色、各有创新。
例如我们在”画画老虎“的集体教学中发现，大部分幼儿虽然对老虎的画法掌握得较好，但老虎的姿态却几乎与老师的范画如出一辙，究其原因是因为在新授活动中幼儿的创作还不够大胆。所以，在区域游戏活动中，老师提出了这样一些问题：”老虎会住在哪里？“、”老虎会干些什么？“，并在技能上给予适当的指导，于是就有了踢足球的老虎、玩跳绳的老虎、爱照相的老虎，……
※ 鼓励创新 表现自我 ※
每一个孩子都有一个天真浪漫的童心世界，在幼儿的绘画中得到了充分的表现，对于每一次在绘画中迸发出的创新火花，我们总是小心呵护，积极引导，帮助每一位幼儿画出”我的画“。
引导与鼓励 引导观察、讨论、想象，每次学习中，老师先让幼儿观察范画，或是实物，或是图片，在观察中，引导幼儿讨论”可以怎么画“，在画之前，让幼儿说一说”它会在哪里？“，”它会干些什么？“，以此来拓宽幼儿的想象空间，并使幼儿能相互启发，相互学习。
如在”奶牛“的创作中，老师提出了这样一些问题：”奶牛住在哪里？“，”你和奶牛做些什么？“。又如在”插花“的创作中，老师这样启发幼儿：”你想把这束花插在什么样的瓶子里？“，”你想把这瓶花放在哪里？“。这样的教学模式在教学过程中不断地强化着幼儿大胆想象、勇于创新的意识。正如美术教育学家罗恩菲德所说：”艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。“这种创新意识的确立，将使孩子们受益终身。
指导与帮助 当幼儿在绘画过程中，会遇到技法上、布局上、创意上的困难时，我们从不越俎代庖，而是把它作为帮助孩子们提高的一个契机，我们会用提问、适当的示范、语言指导等方法帮助幼儿解决困难。
如在”乌龟和兔子“的绘画中，徐书卷为自己把乌龟和兔子画在半空而犯难，我给了她这样的帮助：”你画的是会飞的乌龟和兔子吧，它们是怎么飞起来的？把它画出来。“于是乌龟和兔子的头上被装上了螺旋桨。
由于幼儿的构图能力比较差，图中往往会出现繁琐、主体不突出的毛病，画面显得比较乱。针对这一情况，我们努力里在以下几个方面进行引导：1）在欣赏大师的作品时，让他们说一说画的主体是什么？什么最突出？如齐白石的”寿桃“、”虾“，李可染的”牧归图“等等，幼儿在欣赏的同时，也在不断丰富着经验，从而总结出一些构图的规律――主体在画面中的位置很重要，一般都比较大。2）在讲评幼儿的作品时，引导他们比较各自的画面，
看看哪一幅画的内容主体突出，有前有后，安排得合理。使他们的评价中相互学习，共同进步。当然，孩子们对于构图规律的理解和表现总不能十全十美，这是他们的年龄特点所决定的。因此，在教学过程中，我们没有更多地”指挥“他们，而是让他们学会自己去表现主体，这样孩子们的作品就会表现得更灵活，更有创造性。
教育家罗恩菲德说：”在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。“《纲要》在教育内与要求中指出：”从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展“、”要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向“。《纲要》把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位，我们也努力把国画教学作为提高幼儿审美能力的一个手段。通过这一手段，从兴趣出发，引导幼儿主动参与，逐步培养幼儿对国画的意识和兴趣。
”授之以鱼“与”授之以渔“的区别，在于我们是强调让孩子”学会“还是”会学“，在国画教学中让孩子”学会“，只能培养依葫芦画瓢的画匠，只有尊重孩子绘画自身特有的规律性，尊重孩子自身的自主性和绘画特点，教孩子”会学“，才能最终促进他们的全面发展。
【幼儿国画教学方法及手段的运用论文】
