蒙氏 | 自由选择有多重要-园所风采-幼师课件网

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蒙氏方法中的自由与限制常常被很多人误解，也让老师家长困惑，孩子着急了就摔东西要不要管、孩子看见喜欢的就想占有要不要阻止、孩子对食物很挑剔怎么办、孩子的自然拼读总是读不来要不要帮。很多的问题归结起来，还是要归于对“自由”、“限制”以及“意志”这些关系的解读。

对比国内和国外的蒙氏班级，不是蒙氏环境的设置、教具的摆放有多少不同，最大的不同是工作的时间和孩子、老师对工作的态度。

国外的蒙氏园，从早晨孩子入园即进入工作状态，她们有的选移动字母表拼写、有的两个人做数学加法工作、有的剪叶浇花、有的手工刺绣，完全的自由选择，期间她们可以交谈，社交，甚至离开工作去管闲事，说着“谁谁是bad boy” 另一个争执着“他不是bad boy”。直到他们满足了，各自走开，又投身工作。这一次是更旁若无人的深度投入。

孩子们自己选择，总在搜寻，他们收起一份工作，似乎早已打定主意做另外一个，总是眼睛直勾勾地奔着那件事去。你在看他的时候，他似乎在看你，但是又在你身边轻轻飘过，去拿配件、去换毛巾、去回收纸，他沉浸在自娱自乐的状态，不停地干着，心能快乐地唱出歌儿。他快乐，你快乐，这自由有多珍贵。

在汉语中自由常跟随着散漫。为了防止自由散漫，孩子们排排坐统一行动，即使是户外活动也多统一安排。孩子们习惯了被人规划着，不会享受自由；老师也受不了自由，自由就意味着胡打乱闹和失控、不靠权威控制不了教室。

自由和限制有多重要？

自由与限制的微妙平衡导致了意志的发展。

常常看见有小朋友小手背后面、耐心站在桌子旁等待，他知道这个教具只有一件，想做就要耐心等待；小朋友健步如飞地在教室穿梭，绕着小伙伴的毯子，他知道工作毯就像工作桌一样，不能踩；看到做拼图卡壳的小伙伴，总是问一句，我可以帮你吗？然后两个小伙伴儿开心地工作在一起。

在自由、限制的互相作用下，孩子学会了等待、自控，逐渐体会自己做主、安排生活、尊重原则。孩子不断提升着心智，慢慢地走向成熟，这不就是终生教育的最终目标吗？在童年时代，孩子就体会到了在学校和家庭生活中的这些最重要的因素。

为什么要发展意志呢？

我们的小孩子是受到冲动的支配的，他们可能会从还没有学会控制的冲动中去踢去抓。通过自由的选择，我们帮助孩子发展自己的意志，使他可以在选择中做出自己的判断、独立思考并真正获得自由。

早期自主进食的孩子很多会扔勺子，这时我们要给选择，扔勺子就是不吃了，就拿走食物了；孩子耍脾气不愿意吃水果，那就给出两种选择，如果都不吃，那今天就没有了，但明天可以吃；蒙氏教室里也是如此，有的小朋友会对音乐课有抵触，那就可以选择要么去和小朋友一起去上音乐课，要么坐在旁边做一个别的工作，但前提是要坐在音乐课旁边。

这样孩子慢慢地体会，来自内部的控制而不是外部。这就是孩子通过不断发展的意志来赋权的方式。逐渐地，通过反复的自由选择和限制的经验，年幼的孩子变得更加安定，不断减少冲动、更自律、更乐于与他人相处，体会自在和真正的自由。

孩子为什么要学会选择？

经验可以帮助孩子做出新的决定，而知识来自经验。例如，如果第一次让孩子在香蕉和苹果之间进行选择，她从未尝过苹果、香蕉的味道，可能会冲动地选择一个或另一个。一旦她尝过苹果并觉得不喜欢吃，下一次就会做出更明智的选择。当第二次做选择时，她的意志就发挥了作用：“我知道我真的比苹果更喜欢香蕉，因为我已经尝过了这两种味道。”

新知识使孩子能够做出选择，同时，做出选择激发了她对正在发生的事情的兴趣，所以孩子不断重复这个循环：选择、兴趣、下一个选择，这样孩子就在发展着自己的意志，增强她做出自己决定并形成自己性格的能力。

为什么要给限制？

我们经常听见老师和家长大喊着，“不许跑”“不许摸”“不许捡”，这些是限制吗？有作用吗？严格讲，这不是限制，而是控制。那什么是限制，如何实现呢？

在蒙氏环境中，设置了一个真实的环境，并在其中内置了限制，结果是自然、真实的。比如，孩子将玻璃杯扔到地板上会破碎，碎了我们就扫干净并把它倒入垃圾箱或回收箱中；当杯子倾斜时，水会溢出来，我们就要把它擦拭干净；扫帚、垃圾桶和拖把是环境的一部分，因此一切准备就绪，孩子可以参与到现实过程的所有阶段。

蒙氏环境中也有一些准则，比如吃加餐的桌子，只有两把椅子，小朋友自己安排吃加餐的时间、时机；老师、孩子提供帮助时，都会第一时间问，“你需要帮助吗？”；喜欢别人的东西都会问一下，“我可以摸一下吗？” 楼道里排队路过时，有孩子大声讲话，别的孩子就会用手势提醒安静……孩子们在这些被邀请和被限制的真实环境中互动来学习这些准则。限制不仅提供了和谐共处的条件，也提供了安全性和方向性。

在家庭环境中怎样给予自由和限制？

同样，在家庭环境里我们也希望在可能的情况下为孩子提供两个选择。当孩子在两件事之间进行选择的时候，孩子一次次地练习和体验，怎样控制冲动、怎样通过选择满足自己。

因为三岁以下的孩子正在深深地发展自己的意志，所以父母认识不到这个正在发生的事情，孩子的很多行为就会变得“困难”。我们可以通过提供选择、让孩子拥有选择的自由来锻炼孩子的意志形成。如午休时间、晚睡时间、吃饭、穿衣、玩玩具，如果没有规矩或限制，所有这些都会让孩子感到困惑。当孩子大约15至18个月大时，给他们两件事的选择自由非常重要；这是意志发展的重要时刻。

两岁左右的孩子学会了说“不”，你提议“咱们脱外套吧” “不”，“咱们换鞋子吧”“不” 甚至洗手洗脸都要说不。其实，很多情况下孩子的说“不”的挫败行为源于对自己做出选择的强烈渴望，以及对这些选择的限制的渴望，大人要采取行动满足他们的需求，才能减少这种挫败感。

这时候给孩子两个选择、两个食物、两本书、两个行动方案，孩子常常会放下执拗，做出自己的选择。

比如，你是要苹果还是香蕉？你要穿蓝袜子还是红袜子？你要坐在妈妈旁边还是在爷爷旁边？你要自己上车还是让大人抱上去？

老师、父母更要有智慧，你想让孩子走路，就不要给“你是走路还是坐车？” 这不是一个可行的选择。你可以这样问：“你想牵着我的手走路还是握住我的手走路？”。令人惊讶的是，即使这样的简单选择，也可以满足对孩子的足够尊重，使她愉悦地在这些小事情上行使选择权。

蒙氏自由、限制与意志

蒙特梭利博士经常提到赋予儿童自由的重要性。许多人误以为她的意思是我们需要“放开孩子们”，从而误解了这些说法。其实蒙特梭利博士非常清楚，我们决不能让孩子们去冲动自己的冲动。这样做不会导致儿童发展内在的自由，内在的自由是基于自己的决策能力和自我控制能力。蒙台梭利提到给孩子自由，是以他们的思想指引他们的选择和行动。

她认为的自由一词实际上指的是内在自由，这是形成意志过程的结果，内在的自由是这个过程的最终目标。

在学校、家庭中，用蒙氏方法给予孩子充分的自由和一定的限制，可以帮助年幼的孩子在敏感期发展自己的意志力和决策能力，有时间就继续练习和努力，当孩子对自己的决策需求感到更满意时，这些行为就会有所回报，最终帮助孩子为更大的世界和其中的行动做好准备。

当我们做出选择和限制时，结果就是自由和责任。

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