所谓园本教研就是立足于幼儿园本身，为幼儿的发展，为幼儿园老师的专业的提升，为我们幼儿园能有个更好地优化的发展，来进行的教学研究的活动。
在这样一个过程中，我们怎样真正把我们园本教研来做好，并且能让我们的园本教研发挥最大的能量，来优化园本课程呢？在面对“切实抓好教研工作”、“园本课程落地实施”的过程中感到的缺失和困扰我们怎么能够更好地去化解呢？
本文将从三步进行剖析：
Step 1 深入园本教研的基本要素
Step 2 结合案例解析各类教研活动
Step 3 教研开展利于园本课程的优化走向
一、深入园本教研的基本要素
想要抓住教师的“最近发展区”，就要找准两个要素：
一是现有专业水平与可能达成的专业水平之间的差距；
二就是立足本园的园本教研培训的方向。
首先，找准现有专业水平与预期达成的差距，要分三个层面：
其次，在找准园本教研的研究方向上，我们要把老师看成是“研究者”： 比如在【分层发展的教师培养】思路上，我们就要清楚： · 职业初期的老师，往往可能由于缺乏自信、不太自如、对工作不太熟悉导致你看不到她的优势，所以作为管理者要“扶”她一把，慢慢展现自己的闪光点； · 3-5年左右的老师进入到了成长期，我们会发现这个时期的老师好像觉得自己有了一些经验、专业的资本，所以在这个过程中易于张显，我们要及时肯定她的优势，她才会放大自己的闪光点； · 5-8年以上的老师，相对来说在工作层面趋于稳定，作为管理者要做到“放手”，给予创新的空间，如果还是用帮扶这样一个套路，成熟期的老师会变得停滞不前。
而关于【保育教研的重要性】的问题上，我们在做教研可能做得都是老师这个层面，老师的专业水平可能在一个台阶一个台阶地提升，但是保育老师的部分落下后，会发现保育老师的语言、做法是跟不上专业的角度，会发现班级在进行管理的时候是有失衡的，老师不会统一一个反向的，所以保育老师很重要，也要将其的专业层面跟着我们的脚步迈进。
? 教学管理者可以自己测评现在园内的教研的表格（可以具体到某一点）：
二、结合案例解析各类型的教研活动 教研类型：观摩评课、教学评优、案例解析、专题教研、专题培训、分组教研
不同的教研类型，带给老师以及操作过程中的步骤以及教学管理者要做的都是不一样的。
? 1、观摩评课和教学评优 · 主题要明确：备什么？听什么？评什么？ · 执教教师独立或合作设计教学活动 · 开展第一次教学活动与听课 · 执教教师课后说课（根据之前定的主题，来反思今天的教学活动） · 集体评课 · 执教教师修改设计后重新组织教学活动（这一步往往会被忽略，但它才能帮助老师真的将主题明确化，从新审视这个方案是否解决了实际教学主题 ）
? 2、案例解析 要基于本园真实案例，基于教师无法辨析的问题，因为只有这样 老师才有发言权。
我们以一个真实教学案例来看（案例一）： 某园大班，美工区琳琅满目、像珠宝店样陈列着漂亮珠链和一盒盒五颜六色的珠子。 一个男孩选择了一个珠链的款式坐在桌旁。他说要给妈妈穿项链，让妈妈戴上美美的。他想穿的项链有三个坠子，横向是ABBABBABB 模式，其中A是绿色珠子，B是金黄色珠子;纵向的坠子有三条，是ABBC，C是白色珍珠。他是从坠子开始穿起的。他发现他在桌子上穿得好好的，一拎起来就不是图片上那个样子了，于是就反复拆、穿，大概有个五六次的样子，终于穿好了其中两串。第三串穿完后拎起来，他发现，横向遗漏了三个间隔中的珠子，于是拆掉，再穿。穿得差不多了，拎起来时，珠子突然滑落，难过和无奈写在脸上。
他拿起仅剩下的一串纵向的珠子，神情贿然地说:“太难了，再也不穿珠子了!” 教师来了，拿起他的珠子鼓励他说:“没关系，就是给妈妈穿耳坠妈妈也一定会喜欢。” 男孩得到老师的安慰和鼓励，勉强地笑了笑。收玩具的音乐响起，他从模特身上拿下来几串项链在手里把玩着，说:“我就是想穿这样的项链给妈妈(项链上的坠都不是单一的一个，而是3~7串不等)，可是这是老师穿的。” 如果把这样的案例给到老师，作为教学管理者，你们接下来要做的就是抛出问题：“为什么高高兴兴、信心满满的男孩在经历了20分钟的努力操作后，留下的是懊恼、惆怅、放弃和不语，对穿项链失去了信心和兴趣？”
接下来要给教师留讨论时间、留讨论空间、留表达的时间，在这个过程中，你要做一个倾听者，听老师们表达的想法和关注点。
同时在这个过程中我们要给到专业上的引领。
首先要分析案例的优点：环境和主题的积极影响，激发幼儿的幸福，使学习品质萌生
案例不足：
总结：环境和内容挑战性过强，超出了幼儿注意力和情绪可控制的范围，从而成为了打击和减弱幼儿学习品质的“隐形杀手”。
? 3、专题教研 结合实践与教师认知找准“选题”：要解决什么？ 要体现做好案例准备、经验准备、理论准备、材料准备……
案例二： 例专题：数学真的无处不在吗？ 抛问题：除了数学教学活动，幼儿还可以通过哪些日常活动感知数学？ 展开讨论或图文说明，分享讨论结果，经验共享 总结：要有备而来，要做到专业、易懂、好落地 ? 4、专题培训 大胆地借助外部力量，助力专业性培训 ? 5、分组教研 更适用于各年龄段开展教研 可以使共性问题，也可以是个性化问题 教师支持力度不足（案例中教师与幼儿仅有一次互动，接纳了幼儿不完美的结果，并进行了有目的的引导，有助于保护幼儿的自尊心，但从幼儿的话语和行为中可以看出没有起到稳定并促进学习品质的作用）
任务挑战过强（①珠帘示例图案过于完美，类似于成人世界的精美链珠、纵横交叉并都有高结构排列规律的样式，导致任务难度过大，影响和局限了幼儿；② 幼儿的注意广度和空间认知能力有限，很难让她关注横纵两个维度中不同的规律，折让幼儿虽然喜欢但很难通过自己的努力获得成功）
三、教研开展利于园本课程的优化走向 ? 专业需求：园本教研为课程优化做足了专业准备 · 促使教师认知到课程优化的必要性 · 促使不同类型的教师达成不同的效果 · 促使教师领悟课程优化的实质 · 促使教师做好协作和共享的情感储备 · 促使教师学习且把握好各项课程优化推进的时机 · 促使教师做好专业能力的准备
? 人才储备：园本教研为课程优化准备好“教师”，准备“好教师” · 我们看待教师的眼光-不审视 · 我们评估老师的需要-不盲目 · 我们对老师的学历与学识-不苛求 · 我们让所有教师都有长进-不私心 · 我们给教师的压力与挑战-不强加 · 我们赋予教师合理得成就感-不掩饰
如果能把以下问题或者其中一个问题想清楚的话，那就没有让你园园本教研成为空谈： · 我园的主要优势是什么？ · 新的理论和实践如何适用于我园？ · 我们老师的思想在发生变化吗？ · 我们的问题在哪里？ · 我园有没有持续时间太长的、一直没有得到有效解决的问题？ · 真的发挥教师的个人优势和群体优势了吗？
