《评估指南》背景下，如何玩转幼儿园低结构材料？

2022年教育部发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中，对环境创设和材料投放的内容指出：

华东师范大学学前教育系华爱华教授认为，低结构的材料可以提供给儿童更多创造想象的空间，更能激发儿童的操作欲望，有助于培养儿童思维的活跃度和活动的成功感和自信心。

还有学者对低结构材料的定义进行了补充，认为低结构材料指所有可以由儿童自由移动、重新组合、搭建或摆弄的材料；低结构材料可以以任何方式，成为任何东西。

但我们经常会在幼儿园中见到如下现象：

教师为了达到课程目标，严格限制玩法

投放的材料种类看似丰富，但缺乏层次

幼儿操作水平得到提升，但却缺失创作力

由于材料的盲目投放，幼儿创作反受干扰

(一) 给予儿童与低结构材料充分的互动玩耍时间

根据３~６岁儿童的年龄特点，一般来说小班每次30分钟、 中班45分钟、大班60分钟比较适宜，有益于儿童构思、调整和完善游戏内容。

此外，要注意玩耍的频率，保证每天儿童都有机会选择低结构材料进行玩耍，满足儿童自主游戏的需求，确保儿童在幼儿园的自主游戏时间能充分落实。

（二）多样的低结构材料投放随时跟进

低结构材料课程资源不是静态单一存在的，它给予儿童更多“开放”的创造空间，既是多样化活动的基础，又是与活动共同生长相互催生的。

我们不仅要保证同类材料投放的多样性，还观察幼儿是否能自发创造或主导的多种玩法，从而引发多元学习，满足儿童自主学习的积极性。

比如利用骰子我们可以帮助孩子循序渐进地进行数学思维概念的培养：识别骰子上的点数，把数量和数字练习起来，锻炼数感能力，学习加法和减法等。

（三）从幼儿与低结构材料互动中生成新的互动

儿童对低结构材料探索发现、感知体验过程中，其操作能力和思维能力都在变化，只有不断地观察、研究幼儿，排查、挑选最适宜的材料，同时也要倾听幼儿在游戏中感受的描述与说明，注意保持儿童观点的真实性，才能真正发挥让幼儿“学中玩、玩中学”的作用。

例如，在大班【图形与空间】的教学中，

很多老师会通过引导幼儿运用材料制作或拆解各种形状的立体图形，我们并不用要求幼儿制作特别标准的立体图形，只要能运用材料进行有创意的建构，拼搭成像立体图形的样子，在制作过程中感知立体图形的特征就可以了。

幼儿操作时，教师要注意观察、记录那些有创意的做法，若发现幼儿有困难可及时给予指导。

幼儿分享时，可鼓励幼儿用自己的话描述立体图形的特征，进一步区分立体图形和平面图形，然后共同分析、讨论制作立体图形时遇到的问题及解决办法。

当发现儿童由于经验不足而无法解决自发游戏的困惑时，教师可通过组织相应的集中活动或有针对性的活动，为幼儿及时解惑。比如我们可以设计区角游戏，帮助幼儿来感知立体图形的特征：

（四）逐步构建低结构材料的共享资源库，进而生成园本化课程

我们应该达成开发低结构材料的共识，时刻保持开发低结构材料的敏感性，有意识地将低结构材料的开发渗透到日常工作中。

物化为游戏材料、活动设计、活动案例、观察记录、活动反思、音视频材料、图像材料等，形成园所资源开发的共享素材库。

同时我们还可以围绕目标体系组织材料及玩法，进一步挖掘挖法，形成体系性的课程内容。

那么，如何树立低结构材料课程资源观，有效地激发儿童学与玩的热情，提高课程游戏化的质量呢？

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参考文献：

[1]张晓霞.幼儿园低结构材料的运用与思考[J].教育评论,2019(11)：144-148.

[2]华爱华.早期教育视野中的游戏[J]．幼儿教育,2011(05):5-9.